感悟初中數學“參與式”教學

陳宏亮

參與式教學是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。“參與教學”能真正體現學生的主體作用，能極大程度地發揮學生的潛能，對促進學生的智能發展，提高教學質量具有很大作用。

一、參與式教學的意義

（一）有利于調動學生學習積極性

傳統的教學模式是教師講學生聽。教師是教育者，是教學的主體；學生是受教育者，是被灌輸教育的對象。在教學中教師唱獨角戲，學生的學習主動性和積極性受到壓抑，教學效果自然大打折扣。而參與式教學法則將教學過程看做是信息傳遞與思想交流的過程，將學生放在主體地位上，讓學生參與教學的全過程，學生是帶著興趣、充滿樂趣地學習。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣是學習知識的內在動力，也是一種直接的、穩定持久的“內驅力”。人們只有對感興趣的事，才會產生積極的情感，學生只有對學習感興趣，才會發揮學習的主動性，才能提高學習效率。當學生學習新課程時，會遇到各種困難，而興趣是幫助他們克服困難的原始動力之一。

（二）有利于激發學生內在的潛力，培養實踐能力

參與式教學法作為鼓勵學生參與教學全過程的方法，體現了師生兩個主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進的和諧關系，為學生內在潛力和創造力的激發提供了前提條件。不論何種形式的參與，可以說參與過程的每一個環節都是從學生能力培養和素質提高入手，著力打造創新意識，提高學生的各種實踐能力，并在此基礎上激發出自身創造能力。參與活動還可以延伸到課下，學生通過參與各種社會實踐活動，來增強和鍛煉他們運用科學理論分析問題、解決問題的實際能力。

（三）有利于培養學生的溝通能力

在傳統教學中，師生關系的不平等和學生之間的競爭關系導致了師生之間、學生之間溝通的不順暢。學生和教師交流的機會很少，學生之間則是只講競爭而不愿合作，相互嫉妒且自我封閉，學生感到壓抑。參與式教學講究合作，合作的多方必須建立科學的交往觀。參與式教學過程作為師生共同構建學習主體的過程，使教學呈現出豐富多彩的形式。教學中采用參與式教學方法，關注教學活動中體現出來的群體間人際關系和交往活動，注重建立群體合作學習關系。在這種學習氛圍中，學生更容易獲得集體意識和行為規范，提高自我建構水平，實現個體與社會的有效溝通。

二、參與式教學實施的策略

（一）教師的講要少而精，多給學生參與的機會

參與式教學中教師要處理好教師的講與學生的參與的關系。教學中教師講課力求少而精，給學生留有較多的參與教學活動的機會。教學中，一般的課程內容可主要由學生通過閱讀、練習、操作演示、合作交流等方式來完成；教師則可適當地引導學生從相關聯的已有知識去聯想，去發現知識的內在性，從而找到解決問題的方法。一切教學過程教師都有不能包辦代替，需要引導的時候也只需要寥寥數語，點到為止，要讓學生有較多的機會去動手、動口、動腦，在動手動口動腦的過程中去領悟，去熟練知識。培養學生自主探索、交流合作的精神。

（二）在參與式教學中教師要緊扣教學目標，聯系實際生活

設計開放式的問題情境.把參與主體領進精彩的問題空間。數學新課標指出：學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因此，教師在初中教學中要注重教學內容的現實性和應用性，要向學生的生活實際開放。要從學生熟悉的情況和已有的知識出發，對教材進行必要的調整和加工，選擇與學生現代生活、生產、科技密切相關的情境和問題；選用學生喜聞樂見的興趣材料，把生活中的鮮活題材引人到數學課堂教學中，賦予現行教材內容以新的活力。這樣能使學生在學習過程中感受到所學的知識與日常生活的緊密聯系，數學就在我們周圍，我們生活的周圍處處有數學問題，從而把學生引領到精彩的問題空間。

（三）教師要改進課堂提問行為，使每一位學生主動參與到教學過程中

教師在授課時善問、巧問，緊緊抓住學生求知心理，精心設計提問方法，可有效提高課堂效率。提問可采用以下形式：①曲問，即變換提問角度，讓思維拐個彎，問在此意在彼，讓學生開動腦筋，通過思索才能回答。②懸問，即通過提出懸而未決的問題，引出懸念，給學生造成一種躍躍欲試狀態和急于求知的緊迫情境。③逆問，即有意從相反的方面提出假設，以制造矛盾，引發學生展開思維交鋒，促進學生更深刻地理解和掌握知識。④梯問，即圍繞主題設計一個個有層次，由淺入深，前后銜接，相互呼應的問題，誘使學生步步深入、拾級而上。這種做法，還有待于廣大數學教育工作者在課堂教學中進一步地實踐探索。

當然，在課堂教學中教師要正確地把握積極參與和有效參與的尺度，要重在看學生參與教學過程中的思維動向，創新能力的培養。教師要想方設法地把二者和諧統一起來。從而使知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度全面得到落實。