論初中英語教學中的情感教育

探索

面對越來越多的詞匯與語法，相當一部分初中生學習英語時情感障礙的存在是毋庸置疑的，加上缺乏良好的意志力，有的學生甚至放棄了對英語的學習。當一個學生由于批評和抱怨，屢遭打擊缺乏尊嚴和安全感時，是無法積極主動自信地參與思考，展示自我的。在學習過程中，積極肯定的情感起激勵促進作用，消極否定的情感起抑制障礙的作用。忽視和淡化英語教學中情感教育，教學效果就會受到影響。因此，注重情感教育并力求解決的策略，勢在必行。

一、建立新型師生關系

情感因素是教學的動力之源，融洽的師生關系是決定學生學習效率的重要因素。學外語的過程一定會有各種各樣的錯誤，如果學生不敢張嘴不敢展示，就不能在實踐中去突破自己。老師和學生之間應建立平等的學習伙伴關系、探究的協作關系，在新型的師生關系建立過程中，培養學生的自主意識和教師的服務意識。不再是統治與被統治的關系，自然就激發了學生的求知欲。如果他們認為你既師又友，會親其師信其道，自然也就對英語感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大工夫去學。所以，教師要了解學生情緒的變化，關心愛護和尊重學生，真誠地幫助學生。然而，并不是說就沒有了批評，不傷自尊、不侮辱人格的批評也是愛護他們的方式。教師要重視對學生學習本身的關注，不再過度關注考試和分數，對學習成果實施因材評價，讓學生“跳一跳就夠得著”。這樣，學生便有了更多的思考、活動、發展的空間，在獲得尊嚴和相對成就感的同時獲得自信，就會產生愉悅的情感體驗。

二、激發學生的內在動機

美國心理學家阿特金森發現，動機水平高的學生能在長時間的學習活動中保持認真的態度和堅持把學習任務勝利完成的毅力。而內在動機的激發能使學生成為學習的主人，能更有效地進行學習。首先教師要結合學生的需要，以理服人，以情動人，加強情感感染，使其對學習目標的追求逐漸提高，因為較高的學習目標，能激發強烈的學習動機。并且教師要能夠恰當利用皮格馬利翁效應，通過各種途徑觀察獲得關于每位學生的認知特征和人格特征的確切信息，對學生形成恰如其分的期望，讓學生感受到你的信任、關注和激勵，便會迸發出積極向上的動力。同時，良好的集體風氣和環境的影響力及從眾心理的作用很關鍵。要盡量全方位營造說英語用英語的氛圍，英語角、宣傳畫、手抄報、日記、演講、話劇表演等形式多樣的活動，都有利于學生自覺學習。

初中生正是世界觀逐步形成的階段，自我意識較強，樹立榜樣，引進競爭機制也是激發內在動機的一種有效方式。英語課堂可經常開展各種競賽，競賽的內容可以涉及知識和能力方面，形式要多樣化，如小組比賽、男女生比賽、個人奪標賽、單詞接龍賽、寫作比賽、講故事比賽等，要讓學生樂于參與。通過競賽，培養了競爭意識，學生的內在動機得到了激發，自然提高了參與性。

三、增強學生的自信心和意志力，幫助克服消極的情感態度

學生的認知能力是有差異的，他們在英語學習的過程中面對所遇到的困難和周圍人的態度如批評和嘲諷時會產生害怕和緊張等焦慮情緒，會減少思考和記憶的能量，降低語言儲存和輸出的效果。這種情感障礙會抑制他們參與學習語言的活動，產生消極的態度。教師要能夠及時發現學生的這種內在的情感及外在的表現，適時地進行溝通和交流，幫助他們克服困難，通過語言學習上的成功體驗促進情感態度的積極發展。

一方面要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一蹴而就或一帆風順的，另一方面要讓他們明白，世上無難事，只怕有心人。首先要幫助學生確定具體明確的目標，然后，幫助他們養成各種良好的學習習慣：如戰勝惰性、抵制誘惑的習慣，規范書寫的習慣，課外閱讀的習慣，勤于動筆的習慣，開口勤問的習慣，自覺運用語言的習慣。同時，教師要有計劃、有系統地介紹良好的學習方法：英語預習的方法、聽課的方法、記憶單詞的方法、聽說訓練的方法、閱讀的方法、思維的方法，掌握記憶規律的方法、復習的方法，要學會用比較、推斷、歸納、綜合等方法來辨析詞語、理解句篇，促進語感能力的形成，提高外語素質。另外，開展豐富多彩的活動，為學生們提供展示優勢智能、特長的舞臺。要珍視學生的成功，對學生要多作肯定性評價，給予適當的鼓勵，增強他們的自信。在考查時，教師對學生英語知識內容的缺乏、基本表達技能的缺乏、構思策略的缺乏等狀況進行針對性提問，有意安排一些內容明確具體的練習進行目標參照測試，指出學生點點滴滴的進步，使他們看到希望，鼓勵他們繼續努力學習，逐漸培養他們的堅強的意志品質。

四、在教學環節中進行情感滲透

課堂上的情感問題不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動方式和學習效果。因此，教師要盡可能把情感態度與英語教學本身相結合。

新的學習需要首先產生于好奇心，而英語學習中有大量的記憶工作。因此，教師要注意發現和收集新穎而有趣的富有啟發性問題作為設計教學活動的素材。要通過課堂提問、演示等途徑，善于創設情境，刺激大腦中的“興趣”中樞，使學生樂此不疲，并且主動愉快。教師要充分利用錄音、錄像、投影儀、多媒體等直觀手段，實物、身體語言等方法，創造設計生動活潑的社會語言情境，進行Pair Work/Group Work/Team Team Work等多樣化教學，激發學生的情感。學生則會在學習過程中伴隨著愉快的情感體驗，產生進一步的學習需要。

另外，教學中的師表形象和態度也決定了學生情感潛能的激發。英語教學中，老師地道的口語，優美舒展的書法，生動形象的講解和端莊得體的舉止會激蕩學生的心靈。老師的一個眼神、手勢、微笑和首肯，就是一種信任，一種情感碰撞。老師理解了學生的需要，對學生的一舉一動明察秋毫，通過合適的態度、行為和合理的方法組織的教學活動，會影響到學生的情感體驗。教師在提問的時候，要多給一點等待的時間，要給予信任與鼓勵；安排給學生的任務，要考慮學生的能力；對于學生英語學習中的錯誤，要耐心、婉轉，給予暗示和自我糾正的機會，不能生硬地打斷或直接換另一個學生去完成。教學中不恰當的評價方式和語氣，會嚴重挫傷學生的自尊和自信。因此，要熱情真誠地使用鼓勵性的語言，讓學生感受到你的賞識。

在英語教學中，我們要重視對學生的情感教育，發揮情感教育在語言學習中的重要作用，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

（邳州市新河中學）