加強職業技能培養,改革高職英語教學

陳幼云

摘要： 本文從高職教學改革的背景，教育存在的問題，以及改革的對策等主要方面，對高職英語教學在職業能力培養方面的改革進行了探討，突出強調了改革應以培養適應社會需求的職業技能型人才為主線，創辦高職特色教育。

關鍵詞： 高職英語教學教學改革教學活動職業技能

職業教育改革是近幾年來在高等職業院校中不斷探討的熱門話題。高職課程改革一直沒有離開對技能型人才的培養，始終遵循理論課程以“必需、夠用”為原則，對職業能力內涵的理解更側重于職業適應力。2004年，教育部和勞動和社會保障部等聯合頒發了《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》重點指出“課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”，遵循企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的課程模式。這一方案正好與高職高專人才培養方案基本特征相一致，即以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標。

英語教學是各類課程中基礎性語言類教學，英語課程是不論什么專業都要開設的課程。尤其在全球化的今天，對于既有專業技能又有一定的英語應用能力的人才是急切需要的，所以英語教學在各個專業中的地位不可忽視。《高職高專教學英語課程課程教學基本要求》明確提出“以實用為主，應用為目的”為教學目標，以培養學生在其職業范疇內實際運用英語語言的能力為目標的教育方向。這就將高職英語教學定位于培養學生綜合運用語言的能力，突出實用性和專業性的方向。既然語言是用來交流的工具，那么高職英語教學應朝著培養學生交際能力的方向努力。但在實踐教學中，常常將傳授理論知識作為課程核心，忽視了學習者未來的崗位需要和職業發展，實際教學效果不能令人滿意。

一、高職英語教學狀況

（一）學生英語基礎知識薄弱。雖然都經過中學的英語學習，但是整體英語水平不高，由于傳統的應試型教育，大部分學生對英語提不起興趣。再加上各個專業學生生源復雜，水平也是參差不齊。大部分學生習慣于被動學習、被動接受，自我控制能力及自學能力十分有限，難以適應就業需要。

（二）英語教材職業教育特色不明顯，缺乏考慮不同專業的特點和學生的英語水平。比如對3+2班的學生或者是春招的學生，教材有些選用內容偏難，以現有學生的理解能力和邏輯思維能力接受課本知識非常困難。有些教材內容陳舊，不能隨著時代的發展增加貼近時代發展的新詞匯，新內容。還有些教材理論知識偏多，實用性不強，能指導學生進行專業學習或場景交際的口語練習內容太少。

（三）教學模式單一，應用性不強。若為單純完成課堂教學內容，而不考慮學生的實際接收能力，則學生只能被動接收，久而久之，學生缺乏獨立思考和對知識的靈活運用能力，只能導致老師一味地講，學生一味地聽，知識學了不少，但并未完全吸收。若在語言教學中，不突出語言的實際應用能力，特別是與職業相關的聽說能力，會導致學生不能學以致用，語言學習的意義則不存在了。

（四）英語教學設備方面還不能提供強有力的支持，普遍存在語音設備缺乏、簡陋、落后，現代化教學設備亟待充實和提高。

二、以培養職業技能，適應崗位需求為目標的英語教學改革

（一）改革思路

1.以學以致用為教學目標。高職教育的辦學特點在于培養從事生產、建設、服務、管理第一線需要的高等技術應用型人才，因此應結合英語課程教學特點，在教學過程中體現語言的實用性，主要分為聽說能力訓練和各專業崗位英語能力需求訓練，培養學生的英語日常交際能力和在今后工作流程中對業務的綜合運用能力。

2.課程設置體現梯度。在遵循教育教學規律的基礎上，實施模塊化課程體系：內容突出基礎英語和專業英語；1—3學期著重于英語聽、說、讀、寫、譯的基礎語言能力訓練；4—6學期側重于應用英語、綜合素質和專業應用能力訓練，構建“1年語言基礎＋2年專業英語基礎+3年實踐能力”的分段式教育模式。這種體系充分體現了高職教育由理論到實踐的轉化過程。

3.科學確定人才培養規格，實行雙證書制度。在認真分析并確定人才培養規格的基礎上，實行畢業證書和職業資格證書（商務英語證書，大學英語四、六級證書等）的“雙證書”制度，應用性和復合型特色，增強就業競爭力。

（二）具體改革措施

1.建立以學生為主體，教師為主導的教學模式。在培養中強調創造能力的培養，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿整個教學活動中，可采用任務型教學和情境教學，將教學內容按照各類任務逐一編排，每個話題都能提供模擬的場景進行情境演練，教師的主導作用體現在給學生對某一活動講清要求，將可用的詞匯與句型列舉出來供學生參考，啟發學生思考方向，并在學生討論期間給予指導，任務完成后給予評價。學生的主體體現在運用所講知識創造性運用語言，投入模擬情境中實現語言的靈活運用能力。這類教學法的形式有很多，如游戲式、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論，以及角色扮演、模擬對話，等等。這樣既能活躍課堂氛圍，又能讓書本死記硬背的知識活靈活現地展現出來。例如單元話題是“找工作”，在教師講完語言要點后，就可以給學生安排實際操作的任務。將學生分組，有準備簡歷和推薦信的，有準備招聘信息的，有扮演應聘者的，有扮演面試官的。這就是一個找工作的流程，也是學生就業前的模擬體驗。教師在此任務完成后要評價其活動，指出優點和語言表達不準確之處。

2.通過對學生所學的專業特點，進行相對應其職業特點的英語教學，體現語言能力在專業知識中的應用。這并不是說要放棄英語的基礎教學，而是說要調整所學的基礎知識，比如所學的詞匯，句型在交際中的應用。比如在學習用英語自我介紹時，可以告訴學生他們的專業名稱用英語如果表達，怎樣說，我是某某專業的這樣的句型。這樣既有詞匯句型的學習，又能聯系所學專業自身特點建立交際表達。再比如在服務行業，如學生以后會在酒店，商店，西餐廳工作，那么要表達“您需要什么？”就應該讓學生記住用“What can I do for you？”或者“Can I help you？”這樣的地道用語。隨著生產技術的發展，生產現場使用英語的機會日益增多，如進口設備、儀器的說明書和使用手冊。計算機的使用已十分普遍，人機溝通能力成為必備的職業素養。英語教學對這些與職業特點相聯系的都可納入教學內容，成為高職英語教學十分實用而生動的教學內容。

3.對所用教材在內容上進行合理的刪減編排，安排好技能訓練，從聽讀入手，側重說寫，突出實用。教師也可對教材內容進行合理配置，加入課外相關的背景知識豐富教學。語言內容安排上，要考慮現實和基礎學習的需要，緊密結合崗位專業，從而使學生的基礎語言進一步得到鞏固和擴展。每單元應創設情境，如朋友見面、商場購物、看比賽、坐公交車等，均應是學生日常生活中的情境，也是學生在社會中要用到的英語口語基本表達，可以貼近學生、貼近生活、貼近學生將來的就業崗位，讓學生產生興趣。

4.積極開展形式多樣的課外活動，努力營造良好的英語學習環境。舉辦形式多樣，內容豐富的課外活動，比如英語歌曲比賽、英語演講比賽和英語辯論會等，還可以定期舉辦英語角和英語晚會。這些活動可以為學生提供一個用英語交流的環境氛圍，能大大地激發學生英語學習的興趣。還可以把課堂教學與課外實踐有機結合起來，加強校內外實習基地建設、建立起開放式的學產研訓結合教學體系。充分利用學校、企業、社會培訓部門、科研機構的教育資源，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境，同以直接獲取實際能力、經驗為主的生產現場環境有機結合起來，使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識，提高畢業生的社會認可度。學校可以不定期地讓學生走向社會（如涉外企業、交易會等）進行實踐鍛煉，以便達到事半功倍的效果。

5.英語教師要樹立起正確的教育教學觀念。以“職業”為特色，以“就業”為導向，任何一名英語教師都必須具備扎實的專業知識和較強的教學能力。除了英語知識之外還要掌握其他學科的普通知識，注重學科間的滲透。此外，教師應具備開展教學研究的能力，特別是改革英語教學中不適應當前實際的一些教學思想，教學內容和教學方法的科研能力。一方面，學校要不斷引進既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質教學人才充實師資隊伍，完善合理師資結構，另一方面，教師必須定期到基層企業實習鍛煉，熟悉其運作環節，索取最新的市場信息。學校還要不斷給教師提供繼續學習、深造的機會，應鼓勵英語教師爭取做商務師、導游、翻譯等，以提高自己實踐能力和整體素質，努力形成具有“雙師”型素質的師資隊伍，適應學校教學要求。

6.充分利用現代化教學工具和軟件，給學生播放在職場中英語的短片讓學生模仿或啟發學生創造。加強校內實訓基地建設，改造語言實驗室、計算機中心；籌建高級多媒體語言視聽室，建一個多媒體遠程教育接收站，開展英語網上教學活動；充實圖書室，增加教學軟件。

總之，高職英語教學一定要體現對學生職業技能的培養，才能顯現出職業教育的特點，才能發揮英語實際應用的能力,為社會培養出更多應用型、職業化的人才。

參考文獻：

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］劉春生，徐長發.職業教育學［M］.北京：教育科學出版社，2002.

［3］辛華.英語教學如何適應高等職業教育［J］.遼寧師專學報，2006，（3）.