如何提高初中歷史作業批改的效率

周惠瓊

摘 要：為有效促進作業批改與反饋的實效性，為歷史教師減負，為課堂增效，在歷史作業批改中，可以調整步驟，改良方式，增添激勵，使作業批改走向科學化。

關鍵詞：作業；批改；方式；分層

在初中階段，歷史科地位不高，作業批改這一小環節往往被人忽視。如果教師采用“全批全改”的方式，每天至少使用2～3課時。相當多的歷史教師，在無奈之下，采用傳統并打了折扣的形式，應付批改。這樣，不但挫傷了學生的學習積極性，課堂反饋變弱，而且引發惡性循環，導致歷史教學效率低下。

既要為歷史教師減負，又要解決學生作業中的問題，促進師生雙邊有效活動，提高歷史作業批改效率，是一個刻不容緩的問題。為有效改變學生對待歷史作業的不正確態度與做法，同時保證并促進作業批改與反饋的實效性，筆者嘗試采用以下方法批改歷史作業。

一、做好批改前的準備工作

（1）分層布置歷史科作業。在初中生眼里，歷史是常識科目，對作業會“另眼”相看。要想讓不同層次的學生能完成自己力所能及的習題，有效方法之一是合理分層。教師可以因人而宜，分層布置。優生：三分之一的基礎題加上提高題；中層生：基礎題為主，配以部分中等難度的習題；后進生：選做基礎題，完成后把重點內容讀一遍。教師分層布置作業，一方面有利于學生樂于接受任務，作業質量也得到保證；另一方面也有利于教師本身的批改，減輕工作量，真是相得益彰。

（2）選拔歷史科“學科帶頭人”。從學生中選出5～10位學習態度認真，歷史成績優秀，樂于輔導他人的學科尖子，組成“歷史學科帶頭人”。主要任務：一是結合班級實際，協助老師選定每章節的作業；二是結對幫扶歷史科目后進生；三是收集同學們做作業中遇到的共性問題，與老師一起“攻關”；四是收集作業中答題方法，上傳到學科公共郵箱，讓全班同學下載學習、交流。有這些“學科排頭兵”的協助，教師有更多時間做好課前準備、輔導學生，開展有效的教學反思，提高課堂教學效率。

（3）合理安排作業上交順序。歷史作業的上交，可以嘗試采用以下順序：尖子生→中層生→后進生，便于組織小組批改。這當中最讓教師犯愁的是，班中部分后進生連老師布置的分層作業也難以按時完成，教師不能硬碰，只能正面引導，允許確實有困難的學生遲交，安排尖子生幫扶，讓后進生一步一個腳印走出困境，盡力把每天該學的歷史知識在當天過關，少留“尾巴”。

二、讓作業批改形式多樣

（1）適時隨堂批改作業。一個高效的歷史課堂，每節課教師的講授時間不應超過20分鐘。教師應根據課堂實際情況，安排幾分鐘的時間，布置學生當堂完成課后作業題，用小黑板或投影展示適量作業，可以是選擇、填空、簡答等，讓多數學生在當堂完成。教師通過巡堂檢查，對學生易錯的題目進行指導。對待歷史學科后進生，教師也可以讓他們憑興趣和能力選做；對學科尖子，鼓勵他們在有時間、有余力的情況下，提前完成《歷史填充圖冊》等方面的提升作業。

（2）采用小組互批與教師分層批閱相結合的形式。在作業量較大，但作業難度不大的情況下，教師可以放手讓學生組成合作小組，選定組長，組織批改；在作業量較大，作業難度也較大的情況下，教師可以采用分層批改，減少工作量。①嘗試小組合作批改作業。把不同水平的學生組成5人小組，1名組長搭配4名不同成績層次的成員。小組內互相交流并對調批改，組長負責收集錯題信息并匯報給科代表，科代表收集整理后組織“歷史科學習小組”討論解決，解決不了，再與老師討論解決。通過這種生生間的合作交流方式，學生對歷史知識的理解更深，學生更快、更容易接納。②探索教師分層批改作業。按照作業的上交順序，教師及時批改學科尖子上交的作業，更正錯誤，形成參考答案；這些優生在正確掌握解題過程與答案的基礎上，能更有效地帶動中層生，協助教師輔導結對的后進生，提高整體的作業質量，能在一定程度減少教師分層批閱與后續輔導的時間。教師可把更多時間，放在對作業反饋質量的分析與日常的輔導工作上。對那些作業態度不認真、字跡潦草的后進生延遲批改，允許學生重做，使其能主動糾正錯誤。

三、增添激勵性評價

鑒于歷史學科的弱勢地位，歷史教師要教出成績，可以從作業入手，加強對學生的激勵性評價。傳統的批改符號與評價方式，作業批改缺少激勵性，達不到科學化。筆者在所教班級進行實驗，把激勵性評價運用到歷史作業的批改中去。

對學生作業中的正確與錯誤，教師除了給出合適的“對”“錯”符號外,還應對其中的不合理之處，用波浪線標出,或用圓圈圈住，可以適時在旁邊附上鼓勵話語（或者蓋上鼓勵印章），使學生能清楚知道自己錯在什么位置，更讓他們有信心面對錯誤。面對學生作業的質量，應用發展的眼光給出不同的分數，發現有精辟見解或獨到觀點的作答，給予滿分或“優”，還將優秀作業張貼于教室后面的學習園地欄，以示表揚。

對后進生，筆者采取人性化批改，降低要求，一題多批，逐次提高。允許他們經過適當時間的努力達到教師的要求，讓他們能看到自己的進步。如果后進生在某段時間的作業質量有較大改觀，可對學生說“你進步很大，尚需努力”。要讓不同層次的學生在教師的鼓勵下，能體驗到自己的進步。

在歷史作業批改中運用激勵性評價，不會浪費教師的時間。相反，教師的貼心付出，讓學生感受到教師對學科的重視，對自己的關心。學生肯定會投桃報李，積極參與到歷史課堂中去，更認真地完成作業，作業質量將越來越高，教師批改作業的速度將越來越快。

總之，只要教師在教學實踐中能根據學生的實際，結合歷史學科的特點，踐行高效的批改方法，就能為自己減負，就能激發學生的學習興趣，減少作業中的錯漏，大大提高批改的效率，最終達到提高歷史教學質量的目標。

參考文獻：

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（珠海市斗門區斗門鎮初級中學）