閱讀與習作有效結合，體驗習作成功與快樂

袁彬

傳統的作文教學，以傳授學生寫作技巧為主要目的，而不注重對學生進行與作文相關能力的培養。用這種方法來提高學生的寫作水平，無異于望梅止渴。那么，怎樣才能找到真正的源頭活水呢？多年的教學實踐使我體會到：培養學生的閱讀能力是寫好作文的重要途徑。

一、博覽群書，打好寫作基礎

素材是寫作第一要素。因此要寫好文章必須通過閱讀，對素材進行充分的積累。我們認為，廣讀博收，積累素材是不可缺少的環節。教育家葉圣陶曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見，寫作必須以閱讀為基礎。一個人，只有當他看的書多，閱讀量大，才會在胸中積累下豐富的詞匯，寫起文章才會文思泉涌。所謂“多讀胸中有本，多寫筆下生花”，就是這個道理。我在閱讀教學，讓學生嘗試寫兒童詩、童話、寓言等。抓住契機，適當讓學生嘗試寫他們喜聞樂見的東西，這很符合兒童的口味。例如，在我教完《我和祖父的園子》一課時，引導學生用自己喜歡的方式來表達自己對祖父園子的喜愛之情。學生完全被這篇充滿童趣的課文所吸引，動情的朗讀，學生對文章的喜愛傾涌而出，一篇篇洋溢著童趣和真情的片段練習躍然紙上。從學生那興奮的神情和滿懷深情的表情中，我感受到了學生寫作的樂趣，成功的喜悅。

閱讀和作文水平的提高有直接的聯系，通過閱讀可以使學生累積大量的豐富的寫作素材。小學生通過閱讀所了解、掌握的書本的內容，也是一種生活，甚至是一種更廣闊的生活。同樣，閱讀多了，積累也就豐富了，學生也不再會有“茶壺裝餃子——倒不出”的苦悶，解決了學生中普遍存在的“不知寫什么”的問題；閱讀可以提高學生的語言能力，增強語感。堅持多讀一些古今中外名著，學生可以盡情的在文學海洋中徜徉，體味到文學的奧秘，因而在不知不覺中培養、加強了語言能力，增強了語感。有效的解決了學生作文中“寫得干巴巴”“語病多”的問題。

二、活用教材，體驗練筆成功

郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來。”其實，翻開新教材，不少課文后的“小練筆”就為我們提供了習作“練武”的空間。如五年級上冊《古詩兩首》課后“練筆”：體會《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，再寫下來；《高爾基和他的兒子》課后“練筆”：請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信等等。這種小練筆，給學生提供寫話的材料。它以教材為憑借，選材角度小，內容簡短，貼近實際，可以減緩作文的坡度，提高寫作興趣，對提高學生的寫作水平是不無裨益。

巧妙地將“小練筆”和當堂閱讀教學融合，這就需要我們熟練駕馭教材，找準切入點。即在閱讀教學中相機進行寫作訓練的著手點，激起學生的練筆興趣。五年級下冊第四單元課文都是描寫世界文化遺產的文章，第14課《秦兵馬俑》為我們描繪了一幅規模宏大、類型眾多、個性鮮明的軍陣圖，課文可以設計一個“練筆”：作者把兵馬俑寫得栩栩如生！我們也來寫寫吧。在教學第四至十自然段過程中讓學生思考，作者寫了兵馬俑的那些方面，學生略加思考能夠找到是“類型眾多”“個性鮮明”兩個方面，并重點讓學生體會個性鮮明的兵俑，用“有的……有的……有的……”練習說話。接著我引導孩子思考：既然寫兵馬俑，為什么要寫他們的個性？再讀讀這些句子，看看作者是從哪些方面描寫出它們的個性特點的？學生們從中知道了描寫個性特點從它的動作、表情、眼神、等方面來寫。最后讓學生選擇自己平時最熟悉，最喜愛的一個場景，可以用上“有的……有的……有的……”，適當使用比喻句，擬人句。有了寫作內容，掌握了寫作方法，積累了語言，學生興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在寫作的快樂之中。結果大多數學生的在較短的時間內將片段寫得生動具體。

三、讀寫結合，成就習作快樂

要讓讀寫結合不流于形式，真正達到訓練的目的。課堂上，教師要想方設法激活學生的生活記憶和情感體驗，只有在學生情感體驗基礎上的讀寫訓練，才能促進學生對文本的深度理解和閱讀。

如《桂林山水》一課。作者應用了一系列修辭和寫作手法，鮮明地描摹出桂林山水的特點。寫漓江的水，不直接寫水，而是借大海和西湖之美進行對比襯托，然后分別用一個排比三個分句三種方法，寫出了漓江水的三個特點：靜，清，綠。而寫山，也是用對比的手法，用泰山和香山之絕來襯托，刻畫了這一帶山的三個特點：奇，秀，險。可以說，這是修辭和寫作手法的大薈萃，作者對事物特點的把握是如此的清晰準確、鮮明生動，除了一雙慧眼，更多的是恰當巧妙地應用了各種手法，讀來瑯瑯上口，又形象逼真，生動有趣。

教學過程中，我帶學生配樂欣賞了漓江的美麗圖片，再引導學生想象漓江的水還有哪些特點，讓學生模仿文章中的句式寫出來。有的寫：“漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般。”有的寫：“漓江的水真涼啊，涼得像冰水一樣，讓你一碰就神清氣爽。”有的說：“漓江的水真滑啊，像鋪在水面的巨大絲綢。”還有的還把漓江的水面比作了嬰兒柔嫩的皮膚。孩子們將眼中畫、心中情和著筆下辭，自然而然吟出了一句句美麗的語句來。

快樂的閱讀和習作相結合，從讀中探詢學生的情和趣，化難為易，讓學生在此中體會到習作的快樂，變“怕寫作文”為“樂寫作文”，不斷提高寫作能力，寫作技巧，提高對生活的領悟力、觀察力，這樣就能找到作文的源頭活水，也就不會為寫作文而發愁。