淺談心理障礙兒童的教育

王晶

人與人之間，總是有著差異的。同樣，我們的教育對(duì)象在成長(zhǎng)的過程中也存在著差異。如：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異、思想品德的差異、心理素質(zhì)的差異。隨著社會(huì)的變革與發(fā)展，人的心態(tài)和心理承受力也應(yīng)不斷調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)生也不例外，對(duì)一些有心理障礙的兒童，應(yīng)幫助他們提高心理素質(zhì)，消除心理上的種種障礙。因此，培養(yǎng)少年兒童健全的人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，促進(jìn)他們生動(dòng)活潑地發(fā)展，是當(dāng)前素質(zhì)教育中不容忽視的一個(gè)重要課題。

一、建立關(guān)系，真誠(chéng)相待

兒童的情感心理問題，在很多情況下是由不良環(huán)境所引起的。如家庭不和睦、父母離異、雙親死亡等，這都會(huì)使他們常表現(xiàn)出精神抑郁、表情淡漠、不愿接近別人等。從而逐漸形成對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，我行我素的畸形性格特點(diǎn)。究其原因，就是從小失去了家庭的溫暖，缺乏“愛”的撫育。對(duì)此，要彌補(bǔ)他們的心理缺陷，教師應(yīng)充當(dāng)其母親、父親的角色，從保護(hù)、愛撫、友善、關(guān)心、熱情的立場(chǎng)出發(fā)，通過心靈安撫，心理引導(dǎo)等手段，用純潔的心靈、模范的行為、親切的態(tài)度去愛撫他們，把愛的情感“投射”到學(xué)生的心扉，使雙方心靈引起“共鳴”和“共振”。在這種環(huán)境下的教育，學(xué)生的可接受性最強(qiáng)，教育效果也最佳。例如，去年，有一個(gè)從二年級(jí)留級(jí)插入我班的孩子，我第一眼見到他時(shí)，穿著一件很花很艷的衣服，從服裝上看是個(gè)女孩子，但從容貌上看又是個(gè)男孩子。他的衣服上面的油漬斑斑，再看他的臉，鼻涕、眼屎讓人無法接受，第一天上課時(shí)我行我素，課堂上大喊大叫，隨意走動(dòng)，有時(shí)自言自語(yǔ)，有時(shí)發(fā)脾氣摔東西，動(dòng)不動(dòng)就跟同學(xué)吵架。面對(duì)這樣一個(gè)有問題的孩子，想方設(shè)法，尋找機(jī)會(huì)與他談心。一方面，我多次與家長(zhǎng)聯(lián)系，要求他們配合教育；另一方面，我從生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心他，每天提醒他換衣服，擦鼻涕，還讓班干部幫助他，使他感到同學(xué)和老師對(duì)他的愛。當(dāng)他控制不了自己的行為時(shí)，我一遍又一遍地提醒他，當(dāng)他有哪怕只有細(xì)微的進(jìn)步時(shí)，我會(huì)夸張地表?yè)P(yáng)他，一個(gè)月下來，收到良好的教育效果。由此可見，與有心理障礙的兒童建立良好的關(guān)系，對(duì)他們能掏出自己的愛心，真誠(chéng)相待，既能化解他們的心理障礙，又能使他們看到進(jìn)步的希望，從而達(dá)到最佳的教育效果。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)參與

有心理障礙的兒童，一般是沉默寡言、孤獨(dú)自卑的，往往很少表現(xiàn)自己。其實(shí)他們和正常的兒童一樣，有長(zhǎng)處也有短處，有成績(jī)也有過錯(cuò)，只不過沒有機(jī)會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)自我，體會(huì)自我的價(jià)值罷了。因此，我們應(yīng)根據(jù)兒童的不同心理障礙進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。如對(duì)于膽怯的學(xué)生，應(yīng)多提問，有意地多讓他們?cè)谡n堂回答問題。答錯(cuò)了，不批評(píng)，不責(zé)備，而是耐心地引導(dǎo)啟發(fā)，更多地給他說話的機(jī)會(huì)；答對(duì)了，立即表?yè)P(yáng)，多方肯定，使他增強(qiáng)自信心，從而體驗(yàn)到自我價(jià)值，感覺到“我能行”。對(duì)于有逆反心理和對(duì)抗情緒的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)感情溝通，增強(qiáng)互相信任感。當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，要看時(shí)機(jī)，不要立即指責(zé)批評(píng)，應(yīng)耐心地進(jìn)行教育，與他們交朋友，分擔(dān)他們的煩惱，同時(shí)，還要恰如其分地指出其犯錯(cuò)的原因、實(shí)質(zhì)、危害，并要求他敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，自覺進(jìn)行自我教育，主動(dòng)尋找自己的病因。對(duì)于品學(xué)較差而形成自卑的學(xué)生，應(yīng)有意識(shí)的尋找其閃光點(diǎn)。這就要求老師注意觀察，留心他們平時(shí)的細(xì)微表現(xiàn)，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有閃光之處，就及時(shí)表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于進(jìn)步較快的學(xué)生，還要多樹立典型、榜樣，使他們消除自卑的心理，以飽滿的情緒對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。

三、了解個(gè)性，有的放矢

有心理障礙的兒童，由于心理極不穩(wěn)定，因而會(huì)各具個(gè)性。因此，教師不僅要了解學(xué)生心理障礙的原因，還要了解學(xué)生的個(gè)性，有的放矢地教給學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)的具體方法，使學(xué)生在出現(xiàn)情緒、行為偏差時(shí)，能及時(shí)自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我適應(yīng)。例如，有一位學(xué)生，他總是犯了錯(cuò)誤不承認(rèn)，還埋怨別人不對(duì)，是別人侵犯自己。對(duì)這種心理障礙的學(xué)生，我們千萬不能袒護(hù)，要針對(duì)其心理偏差方面進(jìn)行有的放矢的教育，才能收到效果。所謂有的放矢，就是要在掌握兒童共同的心理活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過心理咨詢，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、心理、特征和差異，盡可能地獲取和隨時(shí)掌握各種情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理障礙加以輔導(dǎo)。對(duì)于帶普遍性的問題，可通過開設(shè)專題講座，開展心理輔導(dǎo)；對(duì)于個(gè)別情緒或行為出現(xiàn)異常的同學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)是行之有效的方法，教師應(yīng)“主動(dòng)出擊”，盡力幫助學(xué)生走出心理的“沼澤地”，使他們的情感心理能沿著健康的方向發(fā)展。

總之，“心病”還需“心藥”醫(yī)。對(duì)于有心理障礙的兒童，更需要我們對(duì)癥下藥。只有深入了解學(xué)生心理障礙形成的真正原因，并及時(shí)調(diào)控，才能排除障礙，從而收到良好的教育效果。