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朱燁

摘要： 課外閱讀對初中生的重要性是不言而喻的。但本校初中生課外閱讀的狀況并不理想：無書可讀，閱讀比較盲目，書籍沒有選擇，缺乏有效的指導，長時間閱讀的興趣不高等因素都阻礙了學生課外閱讀的有效開展。本文從選擇適當讀物，提高閱讀質量；指導閱讀方法，力求讀有所得；實施多元評價，提高閱讀興趣等三個方面簡要敘述了關于課外閱讀的思考和實踐。

關鍵詞： 初中生課外閱讀閱讀指導

一

蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（修訂稿）》明確規定了課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。課外閱讀，能夠鞏固和發展課堂教學的成果，更快完成教學任務，更好地達到語文教育目標；可以激發學生的學習興趣，開闊視野，豐富知識，從而使之受到思想教育與熏陶。同時，閱讀還能促進閱讀技能和寫作水平的提高，豐富學生的課余生活。毋庸置疑，課外閱讀是非常重要的，而且是很有必要的。然而，隨著科技的進步、社會的發展，不少學生將大部分課余時間花在看電視、玩電子游戲上，放棄了課外閱讀。

為了真實地掌握學生課外閱讀的情況，考慮到初二年級是一個承上啟下的階段，學生已經養成一定的閱讀習慣，且有充裕的閱讀時間，具有代表性，所以特以他們為對象，展開一次本校初中生課外閱讀情況調查。

參加此次調查的學生總人數為220人，調查結果顯示：

共有145位學生（65%）喜歡閱讀，而75人（35%）閱讀興趣缺乏。雖然愛好閱讀的人較多，但只有22人（10%）會專門進行課外閱讀，而有198人（90%）課外時間主要用于玩樂。相應的，每天花在課外閱讀上的時間少于半小時的學生的有154人（70%），僅有11人（5%）的學生每天堅持閱讀1.5小時以上。學生獲取書籍的來源也不盡相同，50%（110人）左右的學生是從圖書館借閱，20%（44人）左右的人選擇向他人借閱，還有10%（22人）的學生會上網瀏覽，僅有20%（44人）的人會自行購買所需書籍。言情武俠類和穿越玄幻類書籍的擁護者約各占35%（77人），20%（44人）的學生會選擇經典作品來讀，10%（22人）的學生沒有特別的愛好。

總體來說：（1）大多數學生心理上并不排斥閱讀，但缺乏長期閱讀的行為；（2）僅有少數學生有自己的書籍，大多數人只能過借或者網絡來讀書；（3）多數學生經常閱讀頹廢、消極的書籍；（4）絕大多數學生對于閱讀目的的認識不清晰，缺乏主動閱讀的動機；（5）多數學生沒有養成良好的閱讀習慣。

二

造成以上種種現象的原因主要包括以下四個方面。

1.家庭經濟困難，無力購書。本校學生構成主要以外來民工子弟為主，家庭經濟負擔較重，無力為孩子購買課外書籍。

2.家長素質不高，無法給孩子有力的精神支持。本校學生家長大多屬于外來民工，文化程度和個人素養都不高。平時沒有讀書的習慣，也沒有給孩子營造良好的讀書氛圍，甚至急功近利，認為多讀書并沒有用處，所以并不鼓勵孩子讀書甚至會阻礙孩子讀書習慣的養成。

3.網絡、電視、游戲的沖擊。這一代孩子是在快餐文化的熏陶中成長起來的，熱衷圖像式的內容，對文字的興趣大大降低。

4.學生缺乏有效的讀書指導，長時間閱讀的興趣不濃。

三

針對我校學生的特殊情況，下面從三方面具體談談如何指導學生進行課外閱讀。

1.選擇適當讀物，提高閱讀質量。由于家庭沒有充裕的資金為學生購買書籍，于是班級成立了“讀書角”。“讀書角”的書由三部分組成：老師自己的適合學生閱讀的部分書籍；用班費為班級添置的書籍；發動學生自愿從家中挑選來與同學共享的書籍。書籍的選擇是很重要的，不健康的書籍只會使涉世未深的中學生誤入歧途。為此班級舉行了“最佳圖書”的評選，從書籍的潔凈度，內容適合中學生閱讀和讀后發人深省等幾方面為圖書打分，從而評選出10本圖書給予獎勵。通過這一系列活動，不僅書有了著落，學生也知道了該讀怎樣的書，比如應該讀貼近生活的，內容健康向上的或者是名家的經典名篇等。這是提高學生閱讀質量的基礎。

2.指導閱讀方法，力求讀有所得。可以發現，盲目的閱讀是收效甚微的。在平時的閱讀教學中，要注重對學生方法的指導和習慣的培養，使學生閱讀走向有序和高效。從目前的教學實踐看來，使學生閱讀效果更佳的常用方法有：

①圈點法：圈點，指閱讀時利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句段上圈點勾畫。這是最常用也是最基礎的一種讀書方法。

②批注法：批注，即批語注釋，是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者的消化、吸收、轉化和運用的過程。

③筆記法：讀書筆記，指讀書時為了把自己的讀書心得記錄下來或為了把文中的精彩部分整理出來而做的筆記。常見的形式有：摘要式讀書筆記，即將書中的重要觀點、精彩語句摘抄下來；心得式讀書筆記是讀書后寫出的自己的認識、感想、體會或啟發。

④背誦法：顧名思義，背誦法就是將文章的內容通過背誦的形式記憶下來。如唐詩宋詞可以通過背誦來閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦的過程既是記憶的過程，又是理解、感悟、“收獲”的過程。

⑤合作法：閱讀主要是個人的行為，但有時也可以通過與他人合作的方式來完成。

3.實施多元評價，提高閱讀興趣。學生的能力是多方面的，他們表現出來的能力不能是單一維度的反映，而是綜合能力的體現，因此對學生的評價應是多角度的。在進行課外閱讀的過程中對學生實施多元評價，能激發學生的潛能，提高學生的閱讀興趣，促進學生全面發展。

比如開展專題分享會。七下課文中有《狼》專題閱讀，課外就開展了“動物專題”閱讀分享會，學生將閱讀的有關動物專題的圖書一起分享，加深了對文本內容的理解，提高了閱讀的興趣，開闊了眼界，也能促使更多的人開展相關的閱讀。

①好書推薦。利用每次晨會，由學生推薦一篇或一本讀有所獲的文字，結合理由一起推薦給其他人。這樣既增強了學生閱讀的興趣，同時鍛煉了學生的表達能力。

②制作讀書小報。將每月的讀書歷程和感悟制作成一張讀書小報，可以單獨完成也可以通過小組合作的方式完成。這種結合閱讀和美術的方式對學生的吸引力會更大。

③評選讀書之星。每月從讀書的數量、推薦書的質量、制作的小報水平等方面評選出一位綜合能力最佳的“讀書之星”給予獎勵。借由榜樣的力量鼓舞更多的學生熱愛讀書，養成讀書的好習慣。

評價的方式是多種多樣的，目的都是為了讓更多的人熱愛讀書，將讀書的興趣和良好的習慣保持下去，成為使自己受益終身的財富。

巴金曾說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好。”如果通過閱讀能讓每個學生都變得更好，更純潔，更善良的話，閱讀就實現了其終極價值。

參考文獻：

［1］初中生課外閱讀情況的調查與思考.學科網.

［2］淺談中學生課外閱讀的指導.教育第三方網.

［3］干方來.當前初中生課外閱讀狀況透視.