N小時與一分鐘

張俊梅

四環節教學法的實施，讓我們把新課程的教育教學理念化為具體的行動去研究，它在改變學生學習方式的同時，也讓我們的成長軌跡發生了悄然的變化，我們不再滿足于做知識的搬運工，而是專注于做一名教育教學工作的研究者，在研究中成長；也讓我們堅定了對情智共生的高效課堂的追求，把減輕學生課業負擔落在實處。而在四環節教學法中，“創設情境，質疑自探”這一環節是整個四環節教學的關鍵，它的成效直接影響整個課堂教學的效果。在實踐中，教師們對預習這一環節的爭議較多，特別是小學數學學科。在教學中要不要預習？如果預習，則是在課前還是課中？如何讓預習更高效？……這一系列的問題困惑著大家，也讓四環節教學實驗效果受到影響。針對以上問題，結合教學實踐，我談談自己的一些思考和做法。

問題一：小學數學教學中，預習要不要？

學生對數學學習的興趣，不是因為獲得一個數學結果，而是來自對某一數學問題的思考過程。打開數學課本，多數學生對數學的認識還是淺層次的認知，甚至是鸚鵡學舌式的認識。只有在教師別具匠心的問題設計中，以及有價值的追問下，同伴之間的交流下，有了智慧的碰撞,學生才會認識數學的本質，感受數學的魅力。開放的、多元化資訊時代的到來，讓學生有更多的渠道考驗接觸到數學知識，教材不再是單一的、封閉的唯一認識數學的資源。我們可以封鎖學生對教材的閱讀與學習，但我們不可能蒙上學生認識世界的眼睛。因此我們不能因為擔心學生知道結果而放棄預習，教師的價值恰恰在于如何在學生自主認知的基礎上設計出符合學生認知規律的教學設計，從而更好地培養學生自主學習的能力。

問題二：預習環節是課前還是課中？

從2009年開始，我們就進行了小學生數學預習的實驗與研究，我們經歷了由課前預習到課中預習的轉變。剛開始的預習，我們把預習作為準備性的學習。在實踐過程中，發現學生與家長對這一學習活動沒有引起足夠的重視，教師也很難進行有效的監控，不能很好地發揮預習的價值；由于對學生的預習缺少有效的指導，學生自主學習的能力并沒有明顯的提高。依據教師、班級、學生、家庭教育等實際情況，我們把預習設置為一個教學環節，由課前預習到課中預習不僅僅是時間上的轉移，更是一種觀念上的變化，通過預習培養學生自主學習的能力，以及良好的學習習慣，特別是數學學科給予學生獨立思考的時間，讓學生在與同伴交流之前，進行一次自我認知與文本知識的對話，自主建構新的認知，獲得新的認知體驗。教師在這一環節可以隨機了解學生的學習情況，獲取教育資源，及時進行二次備課，從而有效地提升課堂教學效率。

問題三：如何提高預習的有效性？

在教學實踐中，我們根據學生的學習狀況和學習內容，采取了通過設計自學指導的形式幫助學生進行自主學習的方式，取得了不錯的效果。

（一）自學指導的意義

1.自學指導應是教與學的方向

一節課的成功與失敗，首先是看這節課有沒有明確的教學目標，教什么比怎么教更重要。自學指導既是學生的學習方向，又是教師的教學方向。

2.自學指導應是學生已有知識與文本知識的橋梁

小學生不是不能進行自主學習，而是缺少自主學習的方法和策略。自學指導就是引領學生進行自主學習的方法和策略，讓學生能夠在已有知識的基礎上嘗試建構新的知識模型，感受學習的樂趣。

3.自學指導應是教師對教材與課標理解的一種表達方式

對于教學目標的表述多數教師駕輕就熟，但是這種表達方式是一種專業化的表達方式，對于學生來說是會讀而不理解的一種表達方式。自學指導應站在學生學習的角度來設計，讓學生明確學習的內容和目標。因此，自學指導應是教師對教材與課標理解的以學生自主學習為核心的一種表達方式。

（二）自學指導的形式

在自學指導的表達形式上，教學的重點不同，那么表達的形式也會有所不同。如果一節課的重點是基礎知識和基本技能，就可以用“知識要點的形式”進行表述；如果一節課的學習重點是讓學生經歷學習的過程，就可以用“過程式”進行表述；如果一節課的學習重點是讓學生理解、運用或掌握某一種學習方法，那么我們的自學指導的設計則以“方法式”的形式進行表述；……自學指導的形式有多種，要依據學生已有的學習基礎和教學內容進行設計，不能模式化，生搬硬套，要靈活運用，創新設計。例：四年級數學（下冊）《四則混合運算》的教學目標是：（1）通過對例1的學習，讓學生知道用綜合法分析問題的方法和步驟；（2）通過所解決的問題，歸納出同一級運的運算順序；（3）培養學生自主分析問題的能力。根據教與學的目標設計相應的自學指導：

預習內容：閱讀課本第4頁例1時間：5分鐘

1.標出例1中的條件和問題。

2.想一想，哪兩個條件可以解決一個什么問題？

3.該題中先求什么，用什么方法計算？再求什么，用什么方法計算？

4.用綜合算式怎么表示？你是怎樣想的？

（三）自學指導的設計

1.做到四個“明確”

（1）明確看什么。

（2）明確學習的方法。

（3）明確學習的時間。

（4）明確問題的要求。

2.做到對教材與課標的理解和把握

（1）在單元備課中，準確把握每一個例題的作用。

（2）在知識網絡中，準確判斷每次學習的教學目標。

（3）在不同教材的對比中，理解教材的編寫意圖。

（4）借用已有的教、學經驗，大膽對教材進行整合。

（5）在對教材的質疑中，注入自己的思考。

（6）在研讀教材中，彰顯出數學的本質。

（7）在換位思考中，設計出更適合孩子學習的自學指導。

（8）在補充本體性知識中，拓展自己對教材的認識。

（9）在課后反思中，提升自己對教材的理解。

（10）在同伴交流中，補充自己對教材的認識。

自學指導在課堂上的出示僅用不到一分鐘的時間，然而設計一節好的自學指導則需要我們在課前認真地學習、理解教材，準確把握教材與課標，研究學生的學習，研究課堂，只有這樣才可以讓課堂更高效，不浪費課堂上的每一分鐘，讓師生的生命在課堂中綻放異彩。為了這一分鐘的精彩，我們需要N小時的付出，這是對學生生命的尊重，更是我們的責任。