關(guān)愛(ài)和教育不容“留守”

俞秉鈞

現(xiàn)在的農(nóng)村，放眼望去，老人多、婦女多、孩子多、青壯年外出打工多。特別是近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題越來(lái)越突出，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象的出現(xiàn)值得我們廣大教育者和全社會(huì)關(guān)注。

這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象，主要指的是農(nóng)村留守兒童中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力欠缺并伴隨著許多心理和行為不良問(wèn)題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力低下。學(xué)習(xí)障礙是可以克服的，因?yàn)楣P者所指的留守兒童，他們的智力是正常的，但由于他們生活在多種消極因素并存的環(huán)境中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、道德和行為方面的長(zhǎng)期落后，而這些方面的共同影響，使這些留守兒童在心理上總有一塊難以平復(fù)的硬傷，需要我們對(duì)他們進(jìn)行特殊的教育和幫助。

一、農(nóng)村留守兒童的一些情況

越來(lái)越多的農(nóng)民外出打工，農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象更為突出，我所在學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有留守兒童，多的班級(jí)一個(gè)班就達(dá)16名。這些留守兒童大多數(shù)由老人、親屬代管，家庭教育的缺失導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課睡覺(jué)，交作業(yè)不及時(shí)，考試成績(jī)不理想，在老師和學(xué)生面前感到自卑。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村父母外出工作，與留守兒童只能在放假時(shí)相聚，溝通太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的付出，而隔代的教育又充滿了太多的溺愛(ài)和教育的誤區(qū)，容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理、人格等方面的偏差。

（一）留守兒童監(jiān)護(hù)人：監(jiān)管難度大

我曾在全校抽取了60個(gè)留守兒童家庭，走訪留守兒童監(jiān)護(hù)人，有8成的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為留守兒童難管，管嚴(yán)了，怕孩子記仇；管松了，又怕孩子的父母說(shuō)沒(méi)盡職。爺爺奶奶管留守兒童，又過(guò)分溺愛(ài)。這一系列問(wèn)題使留守兒童的學(xué)習(xí)監(jiān)管難度很大，收效甚微。很多留守兒童監(jiān)護(hù)人認(rèn)為，只要孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)說(shuō)得過(guò)去，在學(xué)校不闖禍就可以了，很少關(guān)注孩子的心理和情感需求。

（二）留守兒童父母：無(wú)奈彷徨

在與留守兒童父母進(jìn)行交談時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，這些留守兒童父母就會(huì)對(duì)孩子抱有更高的期望，在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，父母就會(huì)留下一人在家陪孩子；如果孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)很一般，父母對(duì)孩子則沒(méi)有很高的期望值，他們雙雙外出找工作的可能性要大得多，甚至當(dāng)孩子成績(jī)下降時(shí)，他們也視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。我們?cè)趯?duì)留守兒童的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們的平均成績(jī)明顯低于非留守兒童。不管孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有沒(méi)有因?yàn)楦改傅耐獬鍪艿接绊懀羰貎和母改付汲惺苤薮蟮那楦袆?chuàng)傷。

（三）留守兒童：態(tài)度欠端正

為什么留守兒童的成績(jī)不盡人意呢？我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，43%的教師認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正。留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的變化會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的一些不良現(xiàn)象

（一）道德品質(zhì)畸形發(fā)展

大量農(nóng)民工外出打工，導(dǎo)致他們的家庭教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了相應(yīng)的變化，家庭教育嚴(yán)重缺失，父母對(duì)孩子的道德教育缺位。如果留守兒童長(zhǎng)期處于這種不利的外部環(huán)境中，極易造成他們的道德素質(zhì)低下，甚至誤入歧途。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)下滑

如果父母雙方或一方與孩子的聯(lián)系減少，聯(lián)系方式單一，那么家庭對(duì)孩子的教育和影響功能就幾近于零。同時(shí)，代管的監(jiān)管人文化素質(zhì)偏低或監(jiān)管能力不強(qiáng)，很難很好地履行代管或監(jiān)管義務(wù)，留守兒童缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)意識(shí)較差，自律意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和兒童素質(zhì)的全面提高。

（三）心理失衡

在家里，留守兒童缺乏家庭教育，而農(nóng)村學(xué)校又沒(méi)有心理健康老師，沒(méi)有專門的心理教育培訓(xùn)，沒(méi)有心理健康活動(dòng)室，更沒(méi)有心理健康活動(dòng)課，留守兒童的心理健康教育環(huán)節(jié)存在斷層。這樣一來(lái)，大部分留守兒童普遍形成了學(xué)習(xí)焦慮、自閉等心理健康問(wèn)題。

（四）缺乏養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確態(tài)度

留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的相關(guān)性分析顯示，留守兒童不良的學(xué)習(xí)態(tài)度將最終導(dǎo)致他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于缺乏有效的指導(dǎo)，兒童在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，從而形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、改善農(nóng)村留守兒童

學(xué)習(xí)的一些對(duì)策

很多時(shí)候，我們無(wú)法要求家長(zhǎng)在家陪孩子讀書(shū)，在這種情況下，我們?cè)撊绾胃纳妻r(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象呢？

（一）家庭要加強(qiáng)留守兒童管理

留守兒童的教育必須依靠家庭的影響。第一，不要讓孩子有太多的家務(wù)事，確保他們有足夠的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，在家里父母要盡量減少孩子身體和心理方面的壓力，不要忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題要給予正確的引導(dǎo)；第三，定期與學(xué)校和老師聯(lián)系，讓老師知道孩子在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于有針對(duì)性地采取措施；最后，長(zhǎng)時(shí)間在外的父母要在業(yè)余時(shí)間打電話或?qū)懶沤o孩子，加強(qiáng)溝通，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子感受到父母雖然人在外地，但心中永遠(yuǎn)牽掛著他們。

（二）老師要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺

班主任和各科教師要共同關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴做起，從細(xì)節(jié)抓起，幫助留守兒童完成知識(shí)的建構(gòu)。對(duì)留守兒童不吹毛求疵，而是要多給他們鼓勵(lì)，多給他們熱情的期待和真誠(chéng)的關(guān)懷。老師在課堂上要多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在生活中給他們更多的關(guān)注，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中要使用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課認(rèn)真聽(tīng)講，家庭作業(yè)認(rèn)真做，要積極思維、遵守紀(jì)律等。

（三）學(xué)校要開(kāi)啟關(guān)愛(ài)留守兒童工作的大門

學(xué)校要開(kāi)啟關(guān)愛(ài)留守兒童工作的大門，建立家庭—學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，做好留守兒童教育的整合工作。

第一，加大支持力度，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境；加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)系統(tǒng)；增加學(xué)校教育投資，對(duì)無(wú)人照顧的留守兒童可安排在校住宿，生活老師給予他們更多的照顧，讓他們?cè)趯W(xué)校也能感覺(jué)到家的溫馨。

第二，加強(qiáng)親情教育和情感交流，為留守兒童建立愛(ài)的長(zhǎng)城。如：學(xué)?？梢越M織親情信件活動(dòng)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，寫下心里話，郵寄給家長(zhǎng)或教師；舉行以感恩為主題的征文活動(dòng)，觸動(dòng)學(xué)生心靈，激勵(lì)他們感謝父母的養(yǎng)育和教師的教誨，讓他們學(xué)會(huì)回報(bào)家長(zhǎng)和教師。

第三，學(xué)校密切聯(lián)系家庭，為留守兒童成長(zhǎng)鋪平愛(ài)的道路。學(xué)校要多途徑、多渠道關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理，幫助留守兒童解決困難，規(guī)范他們的行為習(xí)慣，促使他們健全人格的養(yǎng)成。一方面，學(xué)校可通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通；另一方面，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)多個(gè)交流渠道（如電話、網(wǎng)絡(luò)、視頻、心理咨詢等），加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校四者之間的聯(lián)系，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校來(lái)培養(yǎng)家庭的教育能力，讓現(xiàn)代教育手段成為家長(zhǎng)和學(xué)校之間聯(lián)系的橋梁，使家長(zhǎng)可以方便地與老師交流，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)、生活情況。

我們相信，通過(guò)洞悉留守兒童心理，對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒別和診斷并提供有效的心理服務(wù)和教育干預(yù)，全社會(huì)合力為留守兒童提供教育幫助和指導(dǎo)，留守兒童令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀終將得到改變。

責(zé)任編輯/閆益佳