德育創新的“可為”與“有為”

李季

德育創新的核心意義在于“可為”，通過增強實效性達到強化德育價值和激發德育作為的目的。因而“作為”和“有為”是德育創新的激活點。

德育有沒有作為和有什么作為的問題，聚焦了德育在人的發展、在全面發展教育、在學校發展、在德育創新、在德育何位何價等一系列問題的思考。

德育的何位、何價、何為問題相輔相成、相互制約。這個問題不解決，德育很難走出低效迷惘與困局，社會主義核心價值體系教育融入中小學的全過程充其量也只能是“走過場”的形式主義罷了。因此，這個問題的探討具有理論指導與實踐應用的雙重意義。

一、德育可為：德育創新的聚焦點

德育創新，是指在德育理論和實踐領域創造性地提出和實施新的德育理念、模式、途徑、方式、方法等，以拓展德育功能、提高育人效果、促進學校特色發展的一種教育活動過程。德育創新一般包括理念創新、模式創新和機制創新等內涵。

德育創新的核心意義在于“可為”，通過增強實效性達到強化德育價值和激發德育作為的目的。因而“作為”和“有為”是德育創新的激活點。然而，作為一種行為，德育“是否作為”和“能否有為”，取決于人們對“德育何為”的認識和態度，即對德育在人的素質發展中有什么樣的價值和作用，在全面發展教育中有什么樣的地位和功能的觀點和看法。因此，體現出現代教育價值取向、育人宗旨和育人方略的“德育何為”問題，就成為了回答德育作為和德育有為問題的前提，成為德育創新的聚焦點。

以“作為”和“有為”為價值取向的德育創新實踐，要明確樹立“德育可為”的觀念和信念。首先，德育“可為觀”是對德育創新價值的肯定，是德育創新行為的動力之源，是德育創新的積極而自信的態度。德育低效老大難問題的癥結之所在，正是“德育不可為”的觀念，它導致了“花架子德育”“形式主義德育”的泛濫。其次，德育“可為觀”是德育創新的目標愿景，是德育發展的科學規劃，是德育創新的實踐行為宣言。人們從不懷疑更不會忽視德育在育人作用方面的作為，但對創新德育發展卻缺少目標引領和規劃指導。“德育就是搞活動”和“運動式德育”的種種偏見，與此不無關系。再次，德育“可為觀”是德育創新實踐的主動、積極、自覺、自為的行動語言，是德育作為、有為的最強有力的表達。德育創新的意義和要務，在于改變人們的“德育不可為”的偏見，強化德育價值，提高德育“可為”和“有為”的意識，激發德育“作為”行動。

問題就是課題：為什么德育總是低效，“5+2≤0”？為什么德育總是在加強聲中削弱？針對現實情況，應采取一系列相應的“行動研究”策略。

行動就是研究：開展“敘事德育”實驗研究，尋找借助敘述故事走進學生心靈的途徑；通過“感觸—感動—感悟”的心靈之旅，改變“90%的老師說熱愛學生而90%的學生卻說感受不到老師的愛”的現狀；開展“小活動大體驗”的活動體驗型德育模式探究，探索新時期增強德育實效性的新途徑；構建“心靈德育”模式，探索德育與心理教育有效融合的新思路，揭示通過“情理對話”引領心靈成長的秘密；實施校本德育，探索德育科學化發展和讓教師感受在研究狀態中成長的幸福；構建課程德育，探究主干課程、融合課程、活動課程，顯性課程與隱性課程、潛在課程的課程育人之道。

成長就是成果：理念引領，科研先導，特色發展，整體推進了學校和區域性德育的創新發展；確立德育為先、人文關懷、創新發展新理念，先進理念引領德育與時俱進；設立班主任專業能力大賽，形成了破解難題的德育生力軍；設立德育創新獎，激發了學校創新求發展的意識；建立德育績效評估制度，充分發揮出德育的示范引領作用；建立德育課題立項制度，掀起了德育科研引領學校特色創新發展的熱潮；制定德育發展規劃，營造了區域德育和學校改進與整體發展、優質持續發展的積極氛圍。

二、德性內生：德育創新的著力點

德育創新的著力點和實踐策略在于探索、認識和驗證德育規律，在此基礎上提升德育的科學性和實效性，促進學生品德的內生發展。品德形成與發展有六大特點和規律：（1）品德形成是認知主體的自我建構活動；（2）品德形成是一個外塑—內化—內生—外化過程；（3）品德知情行統一協調發展；（4）品德在活動交往中形成；（5） 品德發展由他律到自律，由自律到自覺，由自覺到自為；（6）品德形成具有共生性、長期性和反復性。其中，品德“內生外化”是德育最基本的規律。

品德形成是外部規范內化為品德的結果。我們把品德形成過程看作德性內生過程，認知主體的自我建構是這一過程的關鍵。品德內在生成以“外塑—內化—內生—外化”為基本程式。品德生成經歷由外部規范要求到道德內化，進而內生為品德，后外化為行為習慣的過程。“外塑”是指外部規范要求或行為習慣訓練，即后天的教育影響在這一過程中，主要起著前提性、奠基性和積淀性的知識、價值和行為上的規范、導向作用和全過程的指引與指導作用；“內化”和“內生”是品德形成的根本，教育影響的規范、指導作用只有通過品德形成主體依據已有的道德知識、價值觀念或行為習慣的基礎，對各種影響源進行分析、整合、內化和自我生成，才能有效地轉化和建構為他們良好的道德品質。譬如，即使我們讓學生從小就把“時刻準備做共產主義接班人”的歌詞重復一千遍，如果不能讓學生內生和升華為道德情感和需要，學生沒有道德自覺、自為的意識，共產主義就不可能成為他們的信念和信仰。同理，即使我們從幼兒園開始就讓小朋友養成遵守交通法規的習慣，但如果他們沒有在頭腦中形成遵守交通法規的意識和觀念，習慣養成只是一種簡單的行為重復，同樣不能保障他們以后一直都能持久擁有遵守交通法規的習慣。可見，品德形成的核心是品德的自我生成。換言之，品德形成的實質是內生的，德育的本質是促進道德需要與道德價值的內在生成。這是內生德育的要義，也是德育創新的價值追求。

品德內生并不是一個孤立的過程。教育影響與德性內生的關系，是一種相輔相成、相得益彰、互動促進的關系。教育的本質是育人，德育的本質是育德。教育或德育的目的性、科學性、實效性、藝術性主要是通過引領青少年健康成長，促進青少年品格的形成發展而實現的。依據和遵循品德內生的原理，發揮有效教育影響的作用，德育要把促進“品德內生”作為品德教育的規律，作為實現“育人為本，育德為先”的理想。

把探索德性“內生外化”規律作為德育創新的著力點，其實踐意義在于，第一，發揮教育者在品德方面的言傳身教作用。外塑是外部規范，是德性“內生外化”的基礎，有力、有序、有效的外塑是保證品德內生的條件，但外塑要達到有力、有序、有效，前提是教育者在品德方面的言傳身教的影響。第二，引導學生品德形成要由表及里、由淺入深。內生是品德形成的本質，內化與體驗是關鍵。因此，教育者要把著力激發學生道德需要、情感體驗和實踐感悟為促進學生德性生成的核心，積極開展德育創新活動，著力探討有利于、有助于激發和促進青少年德性內生的有效德育的形式、載體、途徑和模式。第三，促進學生品德形成要先從外到內，再從里到外。形于儀，和于心，美于行。“內化”是將道德規范從外到內轉化為品德的過程，核心是自我建構和品德內在生成；而“外化”則是把內在品德轉化為德行的過程。

三、德育有效：德育創新的最終目的

德育創新的目標方向是促進德育特色發展、內生發展，進而形成先進的德育理念引領學生品德健康發展和形成學校德育特色品牌。

學校德育特色品牌，指在鮮明的個性特點基礎上形成的，具有獨特性、創新性和廣泛影響力的學校德育模式。德育特色品牌營造是在校本研究的基礎上，依據現代德育理念，通過特色資源診斷，核心理念提煉，模式體系構建，實踐應用推廣等環節，進而樹立學校精神，改變教育行為，形成學校文化，建立特色品牌的校本自主創新過程。德育特色品牌創建是中小學德育發展的新趨向，是德育管理的實踐智慧，是提高德育實效性、促進學校優質發展的行動策略和有效途徑。

促進內生發展——學校德育特色品牌創建的意義。學校德育特色品牌創建，是打造優質高效德育品質的過程，同時也是提高德育實效、促進學校德育和教育教學工作內生與共生發展的過程，實質上是提升育人品質的過程，具有重要的理論和實踐上的意義，具體表現為三方面意義：增強德育本體功能，促使德育價值增值的意義；拓展德育自我發展功能，擴大德育作用，創新德育理念的功能；提升學校教育教學品質，促進學校內生發展的意義。德育創新營造德育特色品牌，是學校發展的“第二曲線”和新生長點，已成為學校優質持續發展的一種新的思維方式、辦學策略和學校改進的有效的實踐模式。

內生發展之路——學校德育特色品牌創建的策略。不同的類型和不同層次的學校如何發展？不甘后人的學校如何躍上臺階？曾經輝煌的學校如何再造輝煌？徘徊不前的學校如何突破瓶頸？排位居后的弱校如何絕處逢生？質量高原期名校如何更上層樓？學校發展一般有兩種方式：外推式發展和內生式發展。所謂內生發展，是指發展的目標來自學校組織成員的共同愿景，發展的動力來自學校組織內部的內在需要和自覺追求，并由此形成了學校組織系統內的自動化良性發展循環狀態。根據這一原理，內生德育指的是學校德育遵循“森林哲學原理”內在生成的發展生態：學校內部各個德育要素互動促進；學校內部和外部的家庭、社區、社會各種聯動因素的共生發展；學校教師教育學生、發展學校、成就自我的教育自覺帶來的澎湃的內動力，激發和推動著學校德育的創新發展、特色發展、持續發展。德育特色品牌創建走的是內生德育的發展之路。內生德育是學校特色品牌建設的根本。內生發展的立足點是校本資源開發，著力點是學校特色發展。

我們的做法——學校德育特色品牌創建“三部曲”。作為一種實踐行為，學校德育特色品牌創建是一種校本行動研究。實施過程的立足學校、服務學校、發展學校的“優勢資源診斷”“核心主題提煉”和“模式體系構建”是八個基本環節中的三個關鍵環節，是譜寫學校德育特色品牌這一“交響樂章”的“三部曲”。

近年來，我們分別創建了廣州康有為紀念小學的“有為教育”，廣州市小北路小學和潮州市城南中英文學校的“陽光德育”，佛山市南海里水鎮中小學的“內生德育”，廣州花都區駿威小學的“童夢教育”，順德西山小學的“享受教育”，廣州花都區金華中學的“團隊教育”，順德順峰中學的“和美教育”，廣東實驗中學的“導構德育”，順德一中的“高雅教育”等100多所特色品牌學校。效果明顯，這些學校中，接近半數的學校獲得了廣東省德育創新獎勵、省市德育示范學校和全國德育實驗學校稱號。

德育特色品牌創建的實質是學校尋找最適合自己的校本發展之路，核心是通過德育特色品牌營造來樹立學校積極向上的發展精神，凝聚師生的向心力，促進學校創新發展、特色發展、持續發展。實踐證明，這是一條引領學校特色創新發展和優質持續發展的必由之路。

責任編輯/齊 欣