改變，讓學生不再沉默

在一次哲學課上，為了活躍課堂氣氛，我提議同學們運用所學的哲學原理分析身邊的人和事，從中總結出人生哲理。話題提出后，半晌沒有一個學生站起來發言，學生們個個埋著頭，神情嚴肅地等待老師的點名，課堂一下子陷入了冷場，我也陷入了尷尬境地。

為什么會出現這種現象呢？私底下個個能說會道，為什么在課堂上卻這么沉默？經過現場觀察和事后交流，我發現，原來有一些因素制約著學生在課堂上開口發言：

1.被動的學習，學生不會發言。一些教師過分強調教師的主導作用，忽視了學生在學習中的主體地位，認為學生不成熟，老師說什么就聽什么，在學習上已形成了一定的依賴。而一旦讓學生自己開口，學生則手足無措，抓耳撓腮，不知從何說起，不知道怎樣說。

2.苛刻的批評，學生不敢發言。發言的內容，有可能符合老師的標準，也有可能與要求不一致。一些教師對學生有欠缺的回答采取否定，甚至批評和嘲笑的態度，讓學生陷入尷尬境地。與其自討沒趣，不如求太平。患得患失的心理，使得學生不敢發言。

3.無趣的課堂，學生無法發言。每當老師上課不精彩，教學枯燥乏味，學生提不起學習的興趣，昏昏欲睡，頭腦不能正常思考，自然也就無話可說。

4.距離的隔閡，學生不便發言。三尺講臺將老師和學生分開，站在高高的講臺后的教師與坐在下面的學生之間產生隔閡。另外，同學們一致朝講臺坐著，看著他人的后腦勺也不利于同學之間的交流。

5.威嚴的神情，學生不愿發言。一些教師堅信師道尊嚴的理念，在學生面前擺著臉子、端著架子，一下課就離開教室，刻意與學生保持一定的空間距離。威嚴無形中也拉大了師生的心理距離，學生即使有想法，也失去和老師交流的愿望。

6.從眾的心理，學生不便發言。“槍打出頭鳥”。在從眾心理的作用下，即使有想法，同學們也會很謹慎，不敢首先表現，而是你看看我，我看看你，相互推讓，這種局面加劇了同學們的觀望。

7.滿堂的灌輸，學生沒機會發言。一些教師習慣于傳授式教學。為了讓學生明白一個道理，教師不厭其煩地將知識正面說，反面說，一遍又一遍。教師一廂情愿地希望通過自己的耐心解說，讓學生明白教師傳授的知識。45分鐘的課堂幾乎被教師的講授占滿，學生沒機會發言。

8.長期的習慣，學生懶得發言。學生習慣于閉口聽講，不問問題。即使有問題，他們總希望老師能像自己肚里的蛔蟲一樣把他們的問題解決了。如果運氣不好問題沒解決，他們寧愿課后請教同學，也不問老師。至于同學之間也解決不了的問題只能留著，他們采取瞎做或抄作業的方式應付老師的檢查。如果課堂上他們對老師的教學有不同意見，也懶得與老師爭辯。

課堂上學生不發言，無法反映學生學習的情況，不便于教師及時準確把握教學信息，無法做到教學因人而異、因時而動，難以提高課堂教學效率。為此，教師要想辦法調動學生發言的積極性。如何引導學生主動發言、暢所欲言？我從以下幾個方面進行了嘗試。

首先，調整格局，營造學生發言的氛圍。我請同學們將課桌椅按橢圓形圍起來，大家面對面，圍坐在一起，同學之間一下子就聯絡起來，或者“左鄰右舍”地說說話，或者與對面好友打打招呼，很是熱鬧。我搬了一張椅子坐在同學們中間，和他們融為一體。

其次，設計主題，挖掘學生發言的內容。為了讓同學們有話可說，我將抽象而又深奧的哲學與生活實際想結合，提出了人生哲學的課題。請同學們講富于哲理的小故事，從小故事中揭示人生的大道理，同學們在輕松愉快的環境中進行學習。為確保所有的學生都能開口說話，我事先準備了一些哲理小故事分發給同學們，大家相互交流。由于討論主題與學生的生活實際聯系密切，學生有話可說，也愿意多說。

再次，引導激勵，鼓起學生發言的勇氣。我精心設計了幾個步驟。首先拋磚引玉。我講了“送人玫瑰手留余香”小故事，引起同學們的思考，然后，我闡述開口講話的重要性，同時，分析同學們不開口的原因，在獲得同學們認可的基礎上，用鼓勵的語言激發同學發言的動力。一番激勵，同學們被說得躍躍欲試。可誰也不敢第一個開口，而是你看看我，我看看你，等待誰打破僵局。這時，我抓住時機，運用了第三招，激將法，看哪位同學最聰明、最想進步。果然，在我的激勵下，平時比較活潑、膽大的同學在大家羨慕的眼光下站起來說話了，良好的開端一經形成，其余同學相繼開口交流，氣氛活躍。

最后，充分肯定，增強學生發言的信心。敢于在眾人面前發言的人，是要有膽量的，因為他要承擔失敗的風險。對于講述中的不足，我以一個平等參與者的身份提出自己的一些看法，請大家討論，大家在討論中達成共識。每當學生因為緊張而不會說或說錯話時，我都以微笑的面容、期待的眼神、鼓勵的語言肯定他前面說得很好，繼續努力。對于不知道如何開口的同學，我請他們照紙念故事，由淺入深、由簡單到復雜慢慢鍛煉發言能力。在輕松的交流過程中，同學們膽子大起來，開口說話的人越來越多，說的內容也越來越豐富，課堂教學也越來越精彩。

課堂上學生圍繞教學內容暢所欲言，不僅反映出學生真正參與了學習過程，而且便于教師準確把握學生的學習狀態，以便教師有的放矢地開展教學引導。而一個寬松、愉悅的課堂氣氛，一個有趣、貼近生活的話題，一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，多種教學策略，方能使學生敢于發言、樂于發言。

【徐迅，江蘇省如東縣第一職業教育中心校校長辦副主任，高級講師】

責任編輯/齊 欣