高職院校計算機基礎課程改革探索

王雷　袁紅麗　韓琛曄

摘要：本文針對我院計算機基礎課程教學中存在的“教學設計不合理，學生多、老師少，學生輕視心理”等問題，進行了深入分析。然后，根據筆者親身經歷，以我院教學改革實踐為基礎，有針對性的提出“理實一體化、教學做一體化，修改教學計劃、調整課程安排，以證代考、以證促學”等改革措施。

關鍵詞：計算機基礎教學教學改革計算機等級考試

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（c）-0181-01

進入21世紀，人類社會的信息化程度越來越高，作為信息時代基礎的計算機不再高不可攀，它已經進入尋常百姓家。計算機在日常生活、工作中的應用越來越廣泛，無論是家庭娛樂，還是企業辦公，甚至在學校的課堂上，計算機都在發揮著它重要的作用。正是因為計算機的普及程度如此之廣，掌握計算機的基本應用已成為對高校畢業生的一項基本要求，計算機應用能力的強弱，已經成為衡量高校畢業生質量和水平的重要尺度。

1我院計算機基礎教學中存在的問題

學院各專業學生對計算機基本應用的學習主要是在《計算機應用基礎》這門課上，該門課程的難度系數不高，但是從學生計算機一級過級率以及對電腦日常辦公應用的掌握上看，教學效果并不令人滿意。究其原因，主要有以下幾個方面。

1.1 教學設計不合理

理論課和實訓課比例仍然按照傳統的1∶1來設計，實訓課比例偏少，學生動手的時間太少。而且實際排課時，由于涉及到課程、教室、機房等種種因素，有時很難實現理論課與實訓課的連排，經常是上完理論課后，第二天或是第三天才上機實訓，此時學生對理論課上講的內容印象已經不深，實訓效果不佳，若老師再集中講授，又將擠壓學生有限的實訓時間。再者，學院為了節省教學成本，一般都采用大班（50人以上）甚至合班上課，整個教室有幾十名學生，可是大屏幕只有一個，大家共用一個屏幕，后排的同學觀看屏幕的效果不好。

1.2 學生多、老師少

《計算機應用基礎》課程為各專業新生的公共基礎課，一般安排在第一學期上課，上課學生人數眾多，專職授課教師相對較少，為了節省教學成本，學院一般不會因此增加專職教師的人數，缺少的任課教師經常采用內聘行政人員或外聘兼職教師的辦法來填補。代課只能算這些老師的“副業”，經常會有人因自己的“主業”而調課、停課，嚴重影響教學秩序。另外，由于客觀上各位教師時間上的沖突，主觀上重視程度的不夠，造成教研活動組織困難，出勤率不高，大家唯一溝通交流的機會都沒有了，很難了解課改措施，推進課改困難。過多非專職教師的使用造成教學管理上的困難，勢必影響教學質量。

再者，由于新生的計算機基礎課都安排在了第一學期，再加上老生的專業課，使得專職教師第一學期教學任務繁重，每人周平均課時都在20個以上，影響教學質量。而到了第二個學期，由于沒有了計算機基礎課，僅剩下專業課，課時量明顯減少，周平均課時不足16個，造成一種“第一學期忙死，第二學期閑死”的現象，教學資源使用不合理。

1.3 學生輕視心理

近幾年來，計算機技術發展迅猛，人民經濟水平日益提高，個人計算機已進入千家萬戶，國家也增設了中小學信息技術課程，經過調查發現90%以上的學生在初高中都學習了計算機基礎課程，只有10%的學生沒有接觸過計算機，當他們進入高職院校后，發現所學知識跟以前學過的計算機知識存在重疊現象，這種知識的重疊降低了學生的學習熱情，使學生上課時覺得不耐煩，學習興趣不高，對計算機基礎課程有一種輕視心理，學習上沒有壓力，心理上不夠重視。

2課改實施與創新

“保證教育教學質量，形成辦學特色和優勢，是高等學校發展的生命線”[2]，要想提高教學質量，體現高職教育特色，課改勢在必行。我院針對計算機基礎課程教學中存在的一系列問題，進行了有針對性的創新改革，具體措施有以下幾方面。

2.1 理實一體化、教學做一體化

根據教高【2000】2號文件精神“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”[1]，并結合我院計算機基礎課教學實際，對教學模式進行了大膽改革。將理論課和實訓課有機結合，取消理論課在多媒體教室的講授，改為將計算機基礎的理論課和實訓課均安排在實訓機房上課。每次課安排兩個課時，第一個課時，先由教師講解、演示本次課程前50%的內容，然后趁熱打鐵，學生馬上動手上機練習，待學生基本掌握后，一般在第二個課時開始時，再由教師繼續講解、演示另外50%的內容，然后學生再動手練習。每次課的大概流程是：教師演示A→學生練習A→教師演示B→學生練習B。而且，老師在機房上課時，可采用TopDomain（極域電子教室）等教學輔助軟件，學生每人一機，比在教室公用一個大屏幕效果要好很多。

2.2 修改教學計劃、調整課程安排

為了保證教學質量，針對計算機基礎課學生多、教師少的問題，學院根據各專業的特點調整教學計劃，將計算機基礎需要比較早些開課的專業（如建筑、機械）安排在第一學期上課，將可以稍后再開課的專業（如護理、體育）安排在第二學期上課，這樣在不增加教學成本的基礎上，減少了非專職教師的使用，方便教師隊伍的管理，并且調整了專職教師的學期課時分配問題，教學資源得到了充分合理的利用。另外，每周選取固定時間（如周四下午最后兩節課），由基礎教研室主任組織專題教研活動，嚴格出勤制度，無故多次（3次）不出勤者，實行罰款制度（50元），保證教研活動的順利進行。

2.3 以證代考、以證促學

取消該門課程的期末考試，改為直接參加由國家或是河北省組織的計算機一級考試，考試成績經百分比換算后（70%）加上平時成績（30%）作為學生該門課程的成績。若是首次參加計算機等級考試未能通過，則視為期末考試不及格，取消獎學金參評資格。實行“以證代考、以證促學”的教學模式，可以充分發揮計算機等級考試的引導和激勵作用，把計算機等級考試和計算機基礎教學有機的結合起來，有利于學生明確學習目標，教師明確教學任務，更有利于客觀公正的考核學生水平，更加標準化培養符合社會需要的合格“產品”，為學生就業增加籌碼。

3結語

高等職業院校計算機基礎教學改革是一項長期的系統工程，只有依靠每一位教師認真分析、深入研究，不斷發現問題，總結經驗，更新教育觀念，創新教學模式，改進教學方法，提高教學效率，才能培養出更多符合今后社會發展的高素質的技術應用型人才。

參考文獻

[1] 《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高【2000】2號文件）[M].中華人民共和國教育部，2000（1）：1-4.

[2] 張媛，黃磊.獨立院校大學計算機基礎教學的問題及解決方法[J].現代計算機，2011（8）：29-31.