例談學生閱讀興趣的培養

彭正琴

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀興趣；前奏；間奏；途徑

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）22—0075—01

閱讀教學是一門藝術，其真諦不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、 鼓舞學生的興趣。“寶黛初會”是《林黛玉進賈府》的第三課時，筆者就以這堂課為例，談談在課堂上培養學生閱讀興趣的主要途徑。

一、導語——閱讀的前奏

導語是一堂課的開端，也是引導學生進入課文的切入口。導語設置要引起學生的閱讀興趣，調動學生的思維能力，為課文主旨的感悟鋪墊，為學生的課堂情緒蓄勢。這節課我是這樣導入的：“這是一部把愛情寫到極致的傳世經典。這是中國文學史上最凄美纏綿，哀婉絕倫的愛情故事。那么這兩位史上最詩意玲瓏的男女主角——賈寶玉和林黛玉的初次見面是什么樣的情景？今天我們就來分析人物形象，初步探討他們愛情發生的根源。”既渲染了課堂氛圍，又調動了學生的探究興趣，也點明了本節課討論的要點，可謂一舉三得。

二、設疑——閱讀的間奏

根據心理學原理，要想讓學生的學習興趣濃厚并持久，必須讓學生通過自己的活動不斷擴展新知識，形成內驅力，不斷利用知識和活動滿足自己探索解惑的需要。而提問設疑，就是要讓學生成為學習語文的主人，充分發揮學生的主體作用。

在接下來的教學環節中，先讓學生找出描寫寶黛初會的段落，然后分別讀出二人初見時，不同的表現，并緊接著提問：“兩個人的感覺是相同的，都有似曾相識之感，用李商隱的詩來說就是‘心有靈犀一點通。同樣的感覺，表現在二人身上卻又截然不同，黛玉是‘驚，寶玉是‘笑，現在老師改一改（投影）：

黛玉看罷，因笑道：‘這個哥哥我曾見過的。

寶玉一見，便大吃一驚，心下想到：‘好生奇怪，倒像在哪里見過一般，何等眼熟到如此！這樣改，行嗎？為什么？”一石激起三層浪，學生是仁者見仁智者見智，老師當然退而居其次，只稍加點撥就可以了。

三、鑒賞——閱讀的旋律

我國傳統的語文閱讀教學的弊端之一，就是忽視文學教育。從提高學生的語文素質出發，要培養學生的文學鑒賞能力，就必須在語文教學中注重文學作品的審美欣賞，使學生在品味欣賞中體會樂趣。本文中黛玉之形象，是曹雪芹精心打造，也是最為鐘愛的一個人物，筆者通過這幾個問題來引導學生去品鑒人物：

1. 這一驚一笑，兩人的性格、身份、地位凸顯。而這一對視，也如電光石火般震撼了兩人的心靈。那么，在寶玉眼中，看到了一個怎樣的林妹妹？2.從這段描寫中，你看到了怎樣的一個黛玉？3.別人眼中的黛玉，又有什么特點呢？找出文中另外能體現黛玉相貌的語句，看看和寶玉眼中的黛玉有何不同？4.理解胭脂齋評點：“黛玉之舉止容貌，亦是寶玉眼中看，心中評；若不是寶玉，斷不能知黛玉是何等品貌。”

另外，作者對黛玉形象的描寫，通過寶玉之眼展示給讀者，卻對其服飾描寫完全忽略，旨在突出黛玉之美，不僅美在外貌，更美在內心，美在她的的精神氣質，她的靈秀氣、孤傲氣。筆者以“寶玉眼中的黛玉，竟無任何服飾描寫，是作者疏忽，還是寶玉馬虎”這個問題讓學生品味，體會作者的匠心獨具。

如此，指導學生進行形象思維，在再造想象中把握作品的藝術形象，為形象而動情、移情、融情，在藝術共鳴中潛移默化，產生美感，貯美于心。

文學是語言的藝術，文學語言是語言的精品。閱讀文學作品，就必須品味作品的語言。更何況是像《紅樓夢》這樣的精品小說，文中對寶黛二人肖像描寫最是精彩，除了讓學生分析其語言特色外，還指導學生朗讀甚至背誦，在激情誦讀中享受到閱讀的樂趣。

四、多媒體——閱讀的加花

多媒體教學已經廣泛而深入地運用到語文教學中，聲音和圖畫的完美結合， 往往會給學生以強大的視覺和聽覺享受，也為閱讀教學提供了很好的輔助作用。在本節課的高潮部分，也是收尾部分，提問：“如此純美的感情，能為世俗社會所容嗎？此時，寶玉做了一件讓大家都意想不到的事，他干什么了？”筆者適時插入了寶黛初會的視頻，對于平時極少看過這類片子的“90后”來說，可謂是驚呼四座了，有了前面理解的鋪墊，這會看視頻可謂是別有一番滋味了，相信，學生對寶黛的形象也是揮之不去了。

總之，閱讀教學沒有固定的模式，它因教材、學生、教師、課堂氣氛的不同而變化，它體現出教師的個性。正如上文所說，學生的閱讀興趣受多種因素影響，它常呈現一種動態。因此，我們在教學中必須隨時加以關注，不斷調控，只有這樣，才有可能取得最理想的閱讀教學的效果。

?? 編輯：劉於誠