初中思想品德討論式教學(xué)芻議

李世權(quán)

討論式教學(xué)是在教師指導(dǎo)或參與下，學(xué)生以小組為單位，以平等身份積極主動介入教學(xué)活動中，通過圍繞一個中心論題，各抒己見、共同討論，掌握并理解知識的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在討論中建構(gòu)知識體系，獲得積極的情感體驗，具有深化理解、啟迪思維、培養(yǎng)能力等作用。

一、初中思想品德討論式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學(xué)生的頭腦中，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，才能完成知識的建構(gòu)過程。其整個過程不以教師傳授現(xiàn)成知識技能給學(xué)生作為追求的目標(biāo)或者說不是讓學(xué)生按照教師的安排和講授得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果。因此，教師的價值主要在充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的前提下，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過主動參與教學(xué)過程，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，從而自主地構(gòu)建知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流等部分。其中協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中，體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體共享。討論式教學(xué)過程中，學(xué)生真正通過協(xié)作、交流，在民主的學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)下，自主完成知識的建構(gòu)。

主體性教育就是根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，在承認(rèn)受教育者的主體地位，尊重受教育者的主體尊嚴(yán)，提高受教育者的主體意識，重視受教育者主體能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造一種和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把受教育者培養(yǎng)成自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。主體性教育思想是整個教育活動最根本的指導(dǎo)思想，也應(yīng)是初中思想品德課教學(xué)的根本指導(dǎo)思想。初中思想品德課中討論式教學(xué)可以使學(xué)生的主體性地位得到更好的彰顯，其意義超越了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主宰課堂、學(xué)生被動應(yīng)付”的局面。它要求教師給學(xué)生創(chuàng)造更多的討論學(xué)習(xí)活動的機會，讓學(xué)生自始至終自覺、主動學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)活動中的主體。

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。思想品德課中要堅持“以人為本”，就要充分肯定和發(fā)揮人的主體性、能動性和創(chuàng)造性，以學(xué)生成長成才為根本，充分維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)利益。討論式教學(xué)正是基于科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”這一核心思想，在思想品德課中把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體；重視了學(xué)生的意愿、情感、需要和價值觀，保證了學(xué)生能討論到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中思想品德課討論式教學(xué)的價值

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

傳統(tǒng)的思想品德課由于有升學(xué)壓力問題，教學(xué)大多數(shù)采取“填鴨式”的教學(xué)，教學(xué)過程基本是以“教師為中心”，“學(xué)生被動地接受教師傳授的知識”，使學(xué)生主體性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對思想品德課的興趣不大。“討論式”教學(xué)模式把充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)造一種和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生心情愉快地投入教學(xué)活動中，其積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

2.培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，也是發(fā)展能力的過程。學(xué)生往往能在積極參與課堂內(nèi)外的實踐過程中培養(yǎng)能力。討論式教學(xué)是學(xué)生主動參與教學(xué)的過程，它能培養(yǎng)學(xué)生理解、理論分析、批判、表達(dá)、評價等能力。第一，學(xué)生要參與討論過程中，就必須領(lǐng)會討論的主題知識內(nèi)容、內(nèi)涵，討論式教學(xué)可以加深學(xué)生對知識本身的理解。學(xué)生在討論中用所學(xué)的理論分析問題，從而討論式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、理解能力。第二，討論過程中，學(xué)生要清楚并言簡意賅地向同學(xué)們闡述自己的觀點，與老師、同學(xué)們相互交流，就必須很好地組織語言，因此，討論式教學(xué)提高了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。第三，對社會熱點問題展開討論，要求學(xué)生進(jìn)行敏銳的觀察，善于思考、綜合分析。繼而，討論式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)上具有重要價值。第四，討論是個學(xué)習(xí)互動的過程，通過對自我認(rèn)識的反省與對他人認(rèn)識的評價，提高學(xué)生進(jìn)行批判和評價的能力。

3.真正體現(xiàn)了教育的公正。

近年來，教育公平問題越來越成為社會關(guān)注的社會問題。教育公平，除了指教育必須遵循個體特征，因材施教，使每個受教育者得到充分的發(fā)展之外，更強調(diào)教育要為所有人提供均等的教育權(quán)利。教育公平是辦好人民滿意的教育的題中應(yīng)有之義。討論式教學(xué)使教學(xué)活動主體大眾化和全員化，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”“獨白式”向“大眾式”的轉(zhuǎn)變。由于討論式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計上堅持“三貼近”原則，即貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使每個學(xué)生主動參與到討論中，這些做法體現(xiàn)了教育的公正性。

三、初中思想品德課討論式教學(xué)的實施

討論式教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要突出學(xué)生的“主體”的地位。在討論式教學(xué)過程中，教師要盡可能營造民主、暢所欲言的氛圍，讓學(xué)生主動思考、討論、交流，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正感受、體會、評價，交流，從而使教和學(xué)在學(xué)生主動討論、教師引導(dǎo)下中建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)能力，健全人格，共同發(fā)展。其實施予操作如下。

1.設(shè)計討論主題。

討論式教學(xué)活動有明確的討論主題，才能獲得較好的教學(xué)效果，故教師必須精心擬定討論主題。討論主題要依托思想品德課教學(xué)大綱和內(nèi)容體系，討論主題內(nèi)容必須緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)該屬于教學(xué)的重點和難點，設(shè)計的問題既要集中、典型地反映某一社會現(xiàn)象，又要是學(xué)生普遍關(guān)注、迫切希望了解的。當(dāng)然，具有較豐富的內(nèi)涵討論主題應(yīng)該是貼近學(xué)生實際，以讓學(xué)生對討論內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，也避免讓學(xué)生因為討論內(nèi)容太難而挫傷積極性。

2.討論式教學(xué)的組織方式。

討論式教學(xué)以學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)為主體，具體是將每個授課班級都分成若干小組；每組選出一個具有一定組織能力、有團(tuán)隊精神、有責(zé)任心的組長；負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本小組成員學(xué)習(xí)、討論，并記錄本小組的討論要點等。為避免討論教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的并性格開朗的學(xué)生占據(jù)較多的討論時間，而性格內(nèi)向的學(xué)生卻沉默寡言，討論小組的規(guī)模最好在4—6人。

3.討論過程中教師的引導(dǎo)。

討論過程中，學(xué)生通過相互討論，相互啟發(fā)，獲得真知。但因為學(xué)生的知識水平、知識結(jié)構(gòu)有限，所以學(xué)生的自主性交流必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，只有這樣，才能更好地發(fā)揮討論應(yīng)有的功效。因此，在討論過程中，教師應(yīng)充當(dāng)以下角色。

第一，教師作為討論者。討論式教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)。民主、平等是討論式教學(xué)的前提。因為在討論過程中，學(xué)生不是被動的接受體，而是討論的主體，有自己的內(nèi)在情感、意志與個性，故需要教師給予充分的尊重和理解。因此，當(dāng)教師深入各小組當(dāng)中的時候，必須以平等的身份參與討論，發(fā)表自己的見解，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見和看法。教師還要善于認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，及時捕捉他們的思想火花，并用眼神、點頭、微笑給予鼓勵和認(rèn)可。

第二，教師作為引導(dǎo)者。雖然設(shè)計的問題要貼近學(xué)生的實際知識水平，但是畢竟學(xué)生們之間的知識水平是有差異性的，所以會發(fā)生有的討論小組在討論過程中卡了殼，這時教師要適當(dāng)“點撥”，甚至“扶著走一段路”，使學(xué)生懂得研究問題的方法。討論的主題可以預(yù)先約定，但討論的過程無法預(yù)先設(shè)定，在討論過程中，同學(xué)們都在自由地思考、想象和創(chuàng)造，沒有固定的模式，無法“預(yù)演”。學(xué)生在討論過程中對重要理論問題和實際問題的不同觀點進(jìn)行爭議、辯論，教師要利用因勢利導(dǎo)的方法，把學(xué)生的思考討論納入由教師導(dǎo)向的教學(xué)軌道中，這樣也可以防止學(xué)生偏離課堂討論宗旨的談?wù)摗γ课话l(fā)言的同學(xué)，教師要從不同角度，給予肯定和鼓勵，提高學(xué)生討論的熱情，釋放學(xué)生的智慧潛能。當(dāng)感到學(xué)生的高潮過時，即可終止討論。

4.討論后的總結(jié)。

總結(jié)是歸納討論的收獲，肯定討論中的積極方面，指出討論中的不足方面。討論過程中學(xué)生們“百家爭鳴”，必然會出現(xiàn)觀點分散的局面。所以，討論結(jié)束前，教師既要補充完善學(xué)生的觀點，又要進(jìn)行概括性的總結(jié)。總結(jié)中，在把正確的結(jié)論凸現(xiàn)出來的同時，注意結(jié)論的多樣性。因為學(xué)生的信息是多樣的廣泛的，學(xué)生的認(rèn)識也是差異的豐富多樣的，所以要充分肯定學(xué)生討論中迸發(fā)出來的思想火花。即使學(xué)生的結(jié)論有錯誤，也應(yīng)對學(xué)生的積極性給予保護(hù)。最后，要求每一位學(xué)生將討論問題的結(jié)論做筆記，并寫出幾點想法和收獲。

討論式教學(xué)應(yīng)是思想品德課行之有效的教學(xué)方法。它有利于思想品德課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正落實教育的全員化教學(xué)思想，實現(xiàn)素質(zhì)教育。但是，它真正要得到實施和推廣，還需要我們在教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式等各個方面建立起一系列的制度和原則。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃春方.討論式教學(xué)法在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教與學(xué)研究，2005，（5）.

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