高中歷史課導入應該注意的問題

潘偉松

一、高中歷史課中導入的意義

在高中歷史教學中，有各種教學技能，這些教學技能是教師運用與教學有關的知識和經驗，促進學生學習的教學行為方式。教學技能可以通過學習掌握，在教學實踐中得到鞏固和提高。教學技能總的來說可以劃分為導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能，等等。

所謂導入，是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生從非學習狀態逐漸進入到學習狀態的行為方式?！靶碌慕虒W內容或教學活動”可以是一個新的章節的開始，也可以是整個學科知識講授的開始，甚至可以是復習課的開始。

經常聽到這樣一種說法，“歷史課是枯燥無味的”，只要提到歷史人們就立即聯想到只顧埋頭苦讀的書呆子身影，似乎這就是歷史學習的“真相”。但歷史以人類的活動為特定的對象，它思接千載，視通萬里，千姿百態，令人銷魂，因此它比其他學科更能激發人們的想象力，有獨特的美感。［１］人類歷史活動的多樣性和復雜性意味著歷史不可能是枯燥無味的。歷史課是否“枯燥無味”，關鍵在于教師能否靈活運用各種教學技能，充分調動學生的積極性，使學生感受歷史的魅力。良好的開端是成功的一半，如何在上課伊始就使學生產生學習歷史的意愿，發揮歷史教學的獨特作用，就要求教師在導入中精心設計。

因此，導入的意義在于通過語言、圖文、音像等方式展現與教學內容或教學活動緊密相關的歷史情景，吸引學生的注意力，激發學習興趣，明確學習目的，為學生學習好新知識創建一個良好的平臺，甚至開發學生的創造性思維，使學生在上課伊始就對歷史學習產生濃厚的學習意愿。導入如果新奇、有趣，就能收到良好的教學效果。

二、導入應該注意的問題

1.無論使用什么方法方式進行導入，都是由教師決定的，因此關鍵問題在于，教師要擁有良好的學科知識，過硬的學科功底，廣闊的人文底蘊。教師的人文素養低、學科知識的缺失與淺薄，是課堂教學效率低下的關鍵因素。偏離學科文本的深刻解讀、片面追求教學方式改革的做法，是本末倒置的錯誤。教師只有在課前對授課內容了然于胸，對其中的重難點有深刻理解，而且對學生的認知水平有所了解，才能夠設計出符合教學活動的導入方式，才能最大限度地發揮導入在教學當中的作用。歷史教師有時可能要同時上兩個以上的班級，在面對理解水平不同的班級時，設計的課前導入就要有所區別。比如在面對理解能力強，歷史認知能力較強的班級時，可以嘗試用古代詩詞或者歷史文物等飽含豐富歷史底蘊的素材作為導入的基礎。而在面對歷史認知能力較弱，學生反應速度較慢的班級，就要考慮運用通俗易懂的導入方法，使用貼近學生生活實際的素材，提高學生的關注度，增強學生學習歷史的興趣。

2.導入，既然是“導”，那么教師在進行導入之時，起的就是引導作用，這主要包括三個方面。首先，在選擇導入的素材方面，備選的導入素材要緊密圍繞教學內容的實際，即要與歷史教材內容或史實相關聯，不能憑空捏造或者脫離學生的認知水平，以免加重學生的負擔。而且導入是為了實現歷史教學目標而設計的，因此不能背離既定教學目標。導入的素材或內容必須以事實為準繩，這可說是歷史課導入的基本原則。歷史是一個要求實事求是的學科，是以歷史事實作為基礎的，如果胡編亂造，沒有歷史事實作為支撐，歷史課就將不再是歷史課。如果導入時僅僅以一些嘩眾取寵的言詞吸引學生的注意力，求得學生的一時關注，也只能是飲鴆止渴。作為一個團體，特別是高中學生，已經對事物有一定的判斷能力，如果歷史教師在課前導入中夸夸其詞，偏離授課內容，那么學生很可能會產生抵制心理，長此以往必然影響歷史課的學習。因此歷史教師上課前對所授知識相關的歷史事件，歷史資料要盡可能地多掌握，還要明確引用的內容是否可以印證要講授的內容，這樣才能在課前導入中避免胡編亂造，脫離教學實際，讓學生認識到歷史確實與現實生活既息息相關，又是可以在現實中找到事實依據的，從而燃起學習歷史的更大興趣。

其次，在導入方法方式的選擇上，不應拘于成法，不同的內容可以選擇不同的方法，相同的內容也可以選擇不同的導入方式，只要有利于完成教學任務即可。如果有足夠的駕馭能力，能做到合理調配，就可以把幾個導入方式同時使用，當然這種方法要謹慎使用，因為教師可能會過高或過低地估計自己的駕馭能力。

歷史教師有時可能要同時上兩個以上的班級，在面對理解水平不同的班級時，設計的課前導入也要有所區別。比如在面對理解能力強、歷史認知能力較強的班級時，可以嘗試用古代詩詞或者歷史文物等飽含豐富歷史底蘊的素材作為導入的基礎。而在面對歷史認知能力較弱、學生反應速度較慢的班級時，就要考慮運用通俗易懂的導入方法，使用貼近學生生活實際的素材，提高學生的關注度，增強學習歷史的興趣。

最后，但并非不重要的是，在導入結束之后，教師要提出能把教學活動引向正確軌道的問題，讓學生隨著教師已經開辟的道路前進。特別是經過教師的導入，學生的學習熱情已經被激發起來后，更是如此。有時學生的熱情會僅僅停留在教師提出的導入素材或者內容上，反而忽略了教學內容，而教師如果在課堂上無法適時提出高質量的問題，把教學活動引向正軌，給人的感覺就是虎頭蛇尾，學生被激發出來的學習熱情就有可能被澆滅。鑒于此，課前，教師就應該提前設計出一些具體的圍繞教學的重難點，又有一定難度具有啟發性的問題，在導入結束時恰到好處地提出來，使學生處于孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”的境地，引發學生積極思考，使學生拼命地想主動學習，而不是被動學習。

3.導入時間控制。導入雖然有重要的作用，但是在多數情況下，導入的使命只是起到“藥引”的作用，而不能代替真正的課堂講授新課這個“主藥”。因此導入時間不宜太長，以免影響新課的講述。當然，導入也要盡量與整個授課的其他環節保持整體性，而不是截然分開，不能因為重視導入而忽視其他環節，當教師能夠把課前導入與教學的其他環節融合為一體時，才能說教師真正達到了一個教學的境界。

參考文獻：

［1］［法］馬克·布洛赫.為歷史學辯護.中國人民大學出版社，2006：5.