學習陶行知教育思想,培養學生的創新能力

沈阿五

陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”他的這一理論是指導物理教學實踐的重要理論基礎。教材的一個顯著特點是增加了學生的活動，強調學生的積極參與，通過自己動手、動腦來獲得結論，通過實際操作來體驗獲得知識的一般過程。物理教學的探究性、創造性教學，有賴于眼與心、手與腦、行與知的有機結合。

一、眼與心結合，在觀察活動中創新

陶行知先生提出的“做”是指廣義的“做”，既要用手做，人要用眼、耳、鼻等各種感官做，更要用心、用腦去做。其中一個重要的含義就是“眼與心”的結合，即觀察與思考的有機結合。現代科技的許多發明創造源于對身邊事物的觀察和研究。中國古代天文學的重要成就都建立于觀察與研究之上；通過對蘋果落地和類似現象的觀察與研究，牛頓發現了萬有引力定律；通過對鳥飛行的觀察與研究，萊特兄弟最終發明了飛機，類似的例子不勝枚舉。因此，觀察能力是創新能力的一個重要基礎。

為使觀察真正成為創新意義層面上的觀察，進而通過觀察能卓有成效地培養學生的創新能力，應要求學生在觀察過程中學習眼與心的有機結合，通過無數次的觀察經歷，逐漸掌握透過紛繁復雜的表象，揭開事物本質特征的觀察方法和技能。為此，老師應引導學生有計劃、有目的地去觀察；訓練學生運用多感官觀察，真正做到“眼”與“心”的有機結合。

二、手與腦結合，在實驗活動中創新

陶行知先生提出要解放小孩子的頭腦和雙手，其實就是要讓學生“在勞力上勞心”，用心以制力，做到手腦并用。

教學正是促進手腦聯系的橋梁。物理教學中科學探究的模式是：“提出問題—作出猜想—設計并進行實驗—搜集證據、分析論證—得出結論—交流與合作”。其中“實驗猜測、設計、交流”等環節就是為了更好地啟迪學生思維，努力使學生的思維更富有靈活性、敏捷性、深刻性、創造性。實踐表明：（1）實驗猜想，可以激發學生的直覺思維。例如，在“流速與壓強”教學中，我出示兩紙條，使它們自然下垂并分開，然后讓學生猜想：向紙條中間吹氣，會出現什么現象？根據經驗，學生認為它們會被氣流吹開。我引導學生思考生活中的相關現象，如“大風天氣打開窗戶時，窗簾會被吸到戶外”。經過思考，學生認為紙條運動方向與窗簾相同，應該互相靠近。這樣學生帶著自己的疑問進入實驗，興趣更濃，注意力更集中，不僅加深了記憶，而且學會了多角度、創造性地思考問題的方法。（2）實驗設計，可以激發學生的發散思維。在以往的實驗教學中，經常是老師把設計好的實驗步驟和方法告訴學生，要求學生按部就班地操作，表面上實驗井然有序，學生順理成章地得出老師想要的實驗結論，成功率極高，其實，這樣做束縛了學生的手腳，限制了學生思維的發展。千萬不要低估學生的創造力。例如，在學習“摩擦力”一節內容時，我放手讓學生自己設計對比實驗去研究增大摩擦力的各種辦法，并允許學生邊操作邊找尋辦法。有的小組想到了在木板表面每隔一小段距離鋪一條小紙條的辦法來增大接觸面的粗糙程度的方法，顯然，這是一種大膽的創舉，體現了學生的發散性思維。（3）實驗交流，可以激發學生的聚合思維。當學生通過實驗獲得大量信息和直接經驗后，老師要組織好學生進行實驗交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數據，對實驗現象作出合理的解釋，并將實驗結果和猜想作綜合比較，努力尋求實驗結論的最佳答案，著重培養學生的聚合思維能力。同時，還可以讓學生對各種實驗結論作出評價，從而了解并知道對他人的結論提出質疑也是科學探究的一部分，是創新的新起點。

三、行與知結合，在實踐活動中創新

“行是知之始，知是行之成”。陶行知先生十分重視行與知的結合，他認為：“你能行動，行動才生困難，想法解決了困難，才是真知識的獲得。”人類認識事物的規律是從感性認識到理性的認識，再回到實踐中去進行檢驗。教學過程也必須遵循認識規律。

“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子。你要有孫子，非先有老子、兒子不可”。在任何教學活動中要培養學生的創造力，都必須先將行與知相結合，即理論與實踐相結合。

1.重視實驗教學的作用。因為實驗過程本身就是行知結合的過程。實驗是物理教學的特點，是實施素質教育的重要陣地，是人類認識自然的主要方法之一，是科學探究過程的主要經歷，也是學好物理的核心。因為它在課堂上創造了一種在一般情況下不具有的環境或條件，使學生能夠從大量的感性積累中逐步上升到理性認識，自然地得出結論。實驗也能彌補學生認識自然過程中感性認識的不足。例如教學“視力的缺陷與校正”，如果告訴學生“近視眼形成的原因是經過晶狀體調節后，遠處物體的清晰的像仍然落在視網膜的前方”的科學論斷，學生只是知道，只能記憶，卻極易忘記。但如果用透明的薄塑料袋和水設計一個模擬實驗，通過增減水的多少改變凸度，學生獲得直接的感性認識，容易理解并能長久記憶。

2.加強與生活、社會的聯系。生活、社會給學生提供了豐富的感受性知識，有利于縮小乃至消除理論知識與學生認識水平間的差距，同時也促進了學生有意義的學習，給學生的“發現”和“創造”提供了有利條件。例如“類比實驗”是教學中啟發學生認識新知識的必要方法。一些生疏的自然現象，復雜的自然規律，肉眼看不見的現象、規律，等等，往往要利用學生所熟知的生活常識，通過“類比實驗”來幫助學生認識和理解。如通過木塊在水中上升、氫氣球在空中能上升的“類比”，使學生理解熱空氣為什么能上升；通過水閘內外水位高低不同形成的水壓的“類比”，幫助學生理解電壓，用水流“類比”電流理解電壓是形成電流的原因。在教學中設計一些形象的類比實驗，能培養學生將自己熟悉的生活常識應用到無窮無盡的科學知識的探索實踐中去，從而培養學生喜愛物理，勤動手、愛動腦的良好習慣。

3.學以致用，即用所學的理論去指導實踐，促進認識上的兩個“飛躍”。與此同時，也使學生感到學習物理有用，體會到知識就是力量，從而產生對物理的興趣和熱愛。其實，這環節也是創造活動的一個重要方面。例如，為什么夏天我們這個地區多吹東南風，冬天多吹西北風？帶著問題，在我的指導下，學生通過探究性實驗發現冷、熱空氣的相對流動現象，得出了“風的形成是冷地方的空氣向熱地方流動”的結論，結合本地的地理環境，進一步將這一理論運用于解釋本地風向問題，達到了理論聯系實際的良好效果。

陶行知先生提出“人人是創造之人”的論斷，說明創新并不是高不可攀的，不是“天才”的專利。每個正常人生來都有創新細胞，關鍵是能不能發揮它的潛能。要實施創新教育，培養學生的創新意識，必須以學生積極性、主動性為前提，依托學習內容，從思維、感官、行為等各方面培養學生做的興趣和能力。事實表明，只要教師在“做”中教，學生就能夠快樂地在“做”中學，課堂教學的有效性、創造性就能得到真正的提高和發展。

參考文獻：

［1］陶行知文集.江蘇教育出版社，2001.

［2］劉以林等主編.創造性思維的能力與技巧.華語教學出版社，1999.