物理課堂中“問題教學”方法初探

呂智杰

人們在認識活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學上稱之為“問題意識”。古今中外一些杰出的學者都十分重視對學生問題意識的培養(yǎng)。問題教學是培養(yǎng)學生良好的思維能力，尤其是培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維能力的十分有效的教學方法。而成功地實施問題性教學必須運用合理的教學方法，遵循一定的教學原則。在問題教學中設(shè)置的問題必須有利于激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生積極思維，啟動學生的創(chuàng)造性思維。

在物理教學中教師更應(yīng)該重視運用科學的教學方法。我結(jié)合教學體會，就物理課堂中實施問題教學的方法提出自己的認識。

一、創(chuàng)造民主環(huán)境，營造問題意識氛圍

問題教學是培養(yǎng)與發(fā)展學生創(chuàng)新型思維能力的一種重要的教學方法，也是物理新課程理念的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的發(fā)展必須有一種民主和諧的課堂教學氛圍，在這樣的課堂上學生的思維活躍，大腦始終處于興奮狀態(tài)。因此，教師必須有教學的民主觀、現(xiàn)代意義的學生觀和教學質(zhì)量觀。在這些前提成立時，問題教學才有可能得到有效實施。

激發(fā)學生問題意識的關(guān)鍵是營造良好的教育環(huán)境和氣氛，增進教學民主，加強師生互動，鼓勵學生質(zhì)疑。中學生好奇心強，這也正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，消除學生在學習中、課堂上的緊張感和焦慮感，在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種思維火花、獨立見解就會層出不窮。反之，教師對學生大膽的發(fā)問不予重視或視為刁難、鉆牛角尖，并加以批評甚至諷刺挖苦，那么不僅會扼殺學生的問題意識，而且會扼殺學生的創(chuàng)新精神。因此，當學生問“問題”時要滿腔熱情地接受和重視學生提出的“問題”。凡是能提出“問題”的學生不管問題是否合理都要進行鼓勵表揚；對“問題”中的合理成分要肯定，對不合理成分要用積極科學的態(tài)度指正。在問題教學的開始階段，為了使學生敢問問題，可以讓學生在課前預(yù)習過程中以書面的形式提出問題，由教師搜集整理歸類后在課堂堂上討論，同時應(yīng)指出提出問題的同學姓名，鼓勵提問?？傊瑔栴}教學中的課堂是師生平等地面對問題，平等地設(shè)法處理問題和解決問題的教學組織形式之一。

二、設(shè)置問題情境，培養(yǎng)問題意識

思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。

1.通過實驗演示，設(shè)置問題情境。

物理學是一門實驗科學，大部分物理概念和規(guī)律的得出都離不開實驗。而且通過實驗演示，設(shè)置問題情境，可以提高學生的學習興趣。

2.利用事物的假象與學生的認識錯誤，設(shè)置問題情境。

通過揭示日常概念與科學概念之間的矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境。學生在接受課堂教學前已有了一些非科學的觀念，這些觀念可能妨礙學習新知識。學生在初學高中物理時，經(jīng)常會遇到一些“前概念”的影響，如：速度大的物體慣性大，力是使物體運動的原因，等等。在課堂教學中應(yīng)充分展現(xiàn)這些假象，通過討論引起學生爭論，設(shè)置問題情境。再如在“牛頓第三定律”的教學中，教師可以先讓學生討論這樣一個問題：操場上胖瘦兩人比賽拔河，胖人勝出，胖子的拉力大于瘦子，所以勝出，對不對？學生往往給出錯誤回答，教師抓住學生的認識錯誤，可使學生的心理進入非平衡狀態(tài)，發(fā)生思維沖突，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。

3.習題教學中，展示原型題，設(shè)置問題情境。

習題教學與訓練是物理教學中的重要環(huán)節(jié)之一，也是鞏固和深化所學知識、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要手段。

在習題教學中，學生往往容易成為解題的機器，教師出示一題，學生在教師的指導(dǎo)下思考，解決問題。我們在習題課教學中應(yīng)改變模式，出示一原型題，要求學生通過變化產(chǎn)生盡可能多的新問題，這就是現(xiàn)在非常流行的開放性問題。如在平拋運動習題課中，出示原型題：在傾角為θ的斜面上的P點，以水平速度v■向斜面下方拋出一物體，落在斜面的Q點，證明在Q點的物體的速度為v=v■■。在此基礎(chǔ)上問學生：根據(jù)上題給出的情境，還能提出哪些新的問題？試給出相關(guān)運算及結(jié)果。

三、培養(yǎng)學生的變式設(shè)問能力

發(fā)明創(chuàng)造是人類進步的靈魂，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”在問題教學中，學生感到最困難的是不知道從哪里著手來提問題，因此問題的數(shù)量和質(zhì)量往往都不高。教師是課堂教學的組織者，讓學生逐漸掌握提問的技巧是問題教學成功的關(guān)鍵。而變式提問是最為重要的一種能力。

1.變更提問物理量進行提問。

變更提問角度提問一方面可以讓學生全面認識物體的特性，另一方面可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。如在上例中，還可引導(dǎo)學生提問：導(dǎo)體做什么運動？安培力做功多少？人損失的化學能到哪里去了？要使導(dǎo)體以速度v做勻速運動，外力需多大？等等。

2.變更研究對象的結(jié)構(gòu)形式進行提問。

對研究對象的結(jié)構(gòu)形式進行變換后重新設(shè)問，通常有兩種方式：①變形。如在上例中把框架變成斜面狀，把框架變成豎直，等等。②增減器材，如在上例中電阻R上并聯(lián)另一電阻，兩導(dǎo)體在軌道上相向運動，等等。

3.變更研究對象的物理環(huán)境進行提問。

周圍物理環(huán)境指研究對象周圍的物體或場。如在上例中把磁場方向變成與軌道平面成β角斜向下；導(dǎo)體固定，磁場以某一速度均勻增加；再加一電阻，等等。

總之，只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問題，才能真正實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。