新課程標準下如何實現化學教學的有效與互動

趙業平

新課程關注學生的主體參與，突出學生的主體地位，重視實驗的特殊功能，倡導質疑討論的學習方法。轉變觀念，改進方法，樹立為了學科教學更為學生發展的意識，教師不僅是學生獲取知識的傳播者，而是學生學習的組織者和引路人，是學生學習過程中的助推劑和好伙伴。在這樣的環境下，老師和同學該怎樣進行師生互動、有效地完成化學教與學的任務呢？

一、充分調動學生的主體能動性，變被動學習為主動學習。

從學習者參與學習過程的心理來看，其心理狀態不外乎兩種——積極的或消極的，兩種不同心理支配下的學習狀態分別是主動學習和被動學習。被動學習至少具有三個特征：消極性、接受性、封閉性，這種學習方式帶來的后果是學習效率不高，學習者逐漸會把學習當成一件苦差事，喪失學習興趣。主動學習則具有積極性、批判性和開放性，會調動起學習者參與課堂的積極性，使之樂學、好學、能學并學有所獲，讓課堂煥發出生命活力，讓師生得到共同發展。那么究竟如何發揮學生的主體作用？

1.通過對化學史的介紹，激發學生的興趣，讓學生明白為什么學習。

在教學過程中，有針對性地介紹科學家生平及其重大成就，以及對世界文明史的貢獻，介紹新中國成立以來，我國在社會主義建設和科學技術上取得的成績，可以在學生了解我國古代燦爛文明的同時，激發其民族自豪感，培養愛國主義情操。心理學表明，成功的榜樣可以增強學生的仿效感，從而促進學生進步。我利用化學課向學生介紹居里夫婦歷經45個月的艱辛，終于從數噸瀝青鈾礦渣中成功地提煉出0.1克氯化鐳的光輝業績及我國化學家侯德榜潛心研究制堿技術，打破了帝國主義對制堿技術的壟斷。他們之所以能取得了如此輝煌的成就，是因為他們具有用于創新和不怕挫折的精神，從而激發學生的學習斗志。

2.有效地挖掘化學美，糾正化學單調、枯燥、乏味的偏見，也可以很好地激發學生的學習興趣。

心理學表明，人們通過對美的感受，能使大腦進入興奮狀態，從而產生愉快的心理體驗。化學物質美的外在表現是它們的形態美。如金剛石的晶瑩華貴，紅藍綠寶石的奪目光彩，無色水晶的無暇透明……無不表現著化學物質的形態美。化學物質的社會功用價值，是它們的實用美。如五光十色的霓虹燈把現代都市打扮得繁花似錦，高分子材料的發展加速著信息社會的到來，各種化學化工產品美化著社會、美化著生活、美化著人類自身。化學結構美是化學物質美的內在反映和決定因素。如金剛石是正四面體結構的網狀原子晶體；C60分子由60個碳原子構成球形32面體，即由12個五邊形和20個六邊形組成相當于截頭20面體，C60被專家們稱為“化學美的極致”；各種晶體都以內部的原子、分子、離子有規則地對稱排列為其最突出的特征，它們的萬千儀態取決于結構的和諧、有序和多樣性。納米技術的應用令人驚嘆地顯示出物質的微觀結構，教材中掃描隧道顯微鏡圖像，能使中學生從清晰的照片中領略到化學的結構美，等等，讓學生得到美的感受進而熱愛化學這門學科。

二、多讓學生利用實驗進行認知和探究。

積極開展科學探究活動，對改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，學生可以在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。

自主學習是科學探究的重要特征。充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。如“將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近，出現‘空中生煙的奇景”，可引導學生在感嘆這一實驗現象的同時思考“為什么出現這樣的景象”等問題，激發學生進一步探究的興趣和欲望。

教師要深入研究教材，提煉教學內容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等。如：鐵與硫反應的產物是硫化亞鐵，在課本上寫得清清楚楚，從理論上進行分析也應是如此，還有什么可探究的？其實不然。在反應產物中僅僅有硫化亞鐵生成嗎？怎樣證明確實生成了+2價的鐵和-2價的硫？在產物中有沒有其他價態的微粒存在？怎樣確認？怎樣克服干擾因素？問題一大堆。我們開展探究性學習的目的，除了讓學生更好地掌握知識，更重要的是讓學生在認知過程中接受一種情感的熏陶，接受事物是復雜的這一認識，要獲得真知灼見，不付出辛勞是不行的，體會科研，學會科研。

三、巧妙設計，提供合適的素材創設問題情境，激活學生思維。

創設問題情境，可以集中學生注意力，激發學生的興趣，使學習更為有效。在創設情境時，應力求真實生動、直觀而又富于啟迪性。演示實驗、現實中的化學問題、化學小故事、新聞報道、實物、圖片、模型等，都可以用于創設學習情境。

在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。如講述氯氣的實驗室制備原理時，通過學生閱讀下列資料而對課題產生疑問，氯氣是如何產生的？進一步分析推理還可以用什么物質制備氯氣，制備氯氣的原理是什么？據報道，廣州一家庭主婦在家中打掃衛生時突然暈倒，家人發現后將她送到醫院搶救，半小時后這名主婦停止了呼吸。醫生化驗其血液和胃液，確認是氯氣中毒。分析原因，竟是這名主婦為了獲得更強的去污能力，把家用洗滌劑、浴液和廁凈精等3類共5種洗滌用品混合使用，以致發生化學反應而產生氯氣，導致悲劇的發生。專家指出，由于廁凈精是用鹽酸兌成的，氯的含量較高，因此當廁凈精與漂白粉合用或漂白粉與含氯類清潔劑合用時就會產生有毒的氯氣，輕度中毒者會感到眼、鼻、喉不舒服，重者會傷及心肺甚至死亡。通過上述由知識的實際應用創設問題情境，可引導學生關心社會，了解化學在社會發展和人類活動中的作用，激發學生聯想，拓展思路，活躍思維，訓練思維。

四、強調化學來源于生活，應用于生活。

化學的形成和發展是人類文明史的一個重要組成部分，教材中化學知識在某種程度上的概括性和應試性，使人們淡忘了它來源于生產生活實踐的事實。在傳統的化學教材中教學內容基本遠離生活，用框架體系支撐的知識在很大程度上是為了訓練人們的思維，再加上為了應付考試常常是把化學知識剝離出來訓練學生的解題能力，這樣造成教學內容枯燥，很多同學對化學學習便慢慢缺乏了興趣。化學知識是有血有肉的，應將化學教學的觸角伸向生活和社會實踐，使化學知識植根于現實生活沃土。如在學習膠體知識可以廣征博引，用實際生活中的例子，如豆腐的制作、肥料在土壤膠體中的吸附、長江三角洲的形成豐富；如在教學“NO和NO■是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發生一系列光化學反應，形成光化學煙霧污染事件，如1943年9月，發生在美國的“洛杉磯煙霧”；學到SO■、SO■的性質時，可以通過播放一些酸雨的影像資料告訴學生硫氧化合物對環境的危害；再如由CO■、CH■等引起的“溫室效應”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”，等等。