透過三維看終身

王 蓉

二十世紀六十年代，許多西方發達國家從戰后的廢墟中重新興盛起來，其經濟的高速發展使各國都深刻地體會到科技的重要性。然而科技靠人才，人才靠教育，所以各國都開始重視教育，紛紛增加教育投入。在這一歷史背景下，1965年，聯合國教科文組織成人教育局局長朗格朗的終身教育提案經聯合國教科文組織成人教育促進委員會討論通過后，終身教育思想開始廣泛傳播。

當此思潮席卷中國大地之時，立刻引起了教育界的高度重視。過去，終身教育常被誤認為是成人教育、繼續教育，基礎教育階段處于被忽視的尷尬境地。直到進入新世紀以后，基礎教育作為終身教育踐行的最根本階段被漸漸提上日程，鮮明地體現在本次新課程改革中。其中，課程的三維目標是新課改中的一大亮點，也成為研究的新熱點。《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出:根據課程目標制定課程標準應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求［１］。此三維目標的提出將基礎教育階段完全納入到終身教育體系之中，可謂真正實現了其“基礎”之意義。

一、知識與技能

就知識與技能目標而言，傳統基礎教育階段倡導“雙基”教學，即基礎知識和基本技能的訓練。傳授科學文化知識，培養學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“算”等能力是必要的，但走進課堂不難發現其課程內容普遍呈現“偏、難、繁、舊”的特點，教師的專業知識也與學科前沿嚴重脫節。聯合國教科文組織早在上世紀就對此問題有過這樣的闡釋：“教育，如果像過去一樣，局限于按照某些預定的組織規劃、需要和見解去訓練未來社會的領袖，或想一勞永逸地培養一定規格的青年，這是不可能的了。教育已不再是某些杰出人才的特權或某一特定年齡的規定活動：教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發展。［２］”據統計，人類90%的知識是最近30年創造的，這就意味著每個人所接受的基礎教育對于個體一生的發展意義，早已不再是一次接受終身受益的童話，世界正以人類超乎想象的速度發展變化著。既然人類處于這樣的信息時代，那么對于什么樣的知識才是“基礎”知識必然引起學校乃至全世界的重新思考。知識爆炸，技術更新，為人類短期創造了大量的新鮮事物，學校教育必須對此迅速做出反應才能夠真正適應快節奏的現實社會。與時俱進的知識是具有強大生命力的知識，只有緊密課程知識與社會的聯系，基礎教育才能進入良性循環，真正為每個個體的終身教育奠定基礎。

二、過程與方法

過程與方法目標的提出直接指向終身教育對于基礎教育的訴求，“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學原則上，而不是放在傳統教育學的教學原則上”［２］，比起知道什么，如何知道具有更重要的現實意義。教育的四大支柱常被描述為：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，而學會認知就是過程與方法目標的實現。歐盟曾提出過“終身學習的關鍵能力”，這八種關鍵能力是：（1）運用母語交流的能力；（2）運用外國語交流的能力；（3）數學能力與科技基本能力；（4）數字能力；（5）學會學習的能力；（6）社會與公民的能力；（7）主動意識與創業能力；（8）文化意識與表現能力。［３］而“學會學習”正是其八種能力中的核心能力。過程與方法的學習是一種指向學生自身的“元認知”的學習活動，它使個體了解自身的學習特點、學習風格、學習能力，從而面對今后浩如煙海的新知識的學習。為了順利實現這一目標，新課改倡導探究式學習。此種學習方法倡導教師將課堂還給學生，讓學生親自獲取知識，自主建構知識，而教師在此活動中，應積極進行角色轉化，從知識的直接傳授者變為指導者與合作者。過程與方法的學習并不是一蹴而就的，由于具有生成性、間接性、內隱性和長期性等特點，更需要教師在基礎教育階段給予學生專業的幫助與指導，使他們走出校門后依然具備自主學習的能力。

三、情感態度與價值觀

“情感態度與價值觀”是基礎教育追求的課程目標，也是貫穿人生的終極目標，此次課改的核心精神充分體現出學生作為一個完整人的價值所在，在打破原有的狹隘的課程知識體系的基礎上，對于情感的教育充盈著生命關懷的氣息。“自基礎教育階段起，教育內容應培養學習興趣、求知的欲望與樂趣以及不久以后接受終身教育的愿望與能力。”［４］可縱觀現階段的中小學教育，好學、樂學之人簡直鳳毛麟角，尤其在現行中考、高考升學壓力之下，不少學生甚至已經出現了嚴重的心理問題。可想而知，在基礎教育階段學生已如此厭學，終身學習更是無稽之談。該目標的提出正是在如此冷酷的教育現實背景下大聲疾呼人性的回歸，使過去不受重視的學習興趣與習慣、健康樂觀的人性品質和社會責任感等成為教育最終的歸宿。

千里之行，始于足下。也許要最終實現終身教育還要走很長的路，但透過“三維”可見學校基礎教育的美好未來。終身教育為學校基礎教育的發展與變革指明了方向，同時學校教育也依托終身教育的契機匡正自身的教育功能，一個指向生活回歸的教育，一個指向生命價值的教育，必然會造就一個充滿希望的社會，成就一個自我實現的個體。

參考文獻：

［1］教育部.基礎教育改革綱要（試行）［Z］.國務院，2001.

［2］聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科學出版社，1996.

［3］楊小微.從“終身”看“基礎”——對基礎教育之“基礎性”價值的再認識［J］.人民教育，2009，（9）.

［4］聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，1996.