蔣光宇，張在軍

什么是“三閑”，即閑話、閑事、閑思。

閑話，指沒用的話和有害的話。沒用的話是指人家在那兒上自習、看書，學生自己在那兒說笑話、說玄話、說大話、說課外的話；有害的話是指學生故意干擾別人，分散人家的注意力。再如編個瞎話，謠言傷害人家；或是背地里傳話、搬弄是非，背后說人家短處等。

閑事，指無用的事或有害的事。如有學生把課余時間消磨在電子游戲上；個別學生在教師講課時在下面看課外書、擺弄手指等；還有的學生講所謂的哥們義氣——幫助他人打架斗毆等。

閑思，指沒有用的思想和有害的思想。比如考試沒考好，就憂慮，擔心同學們怎么議論自己，父母怎樣批評自己，結果越陷煩惱越深，更談不上采取積極有效地糾正失誤的措施了。這樣就形成了惡性循環鏈：考試失誤→情緒低落→無心糾正→成績更低。

魏書生老師在長期的教學實踐中發現，凡學習成績不好的同學都有一個共同的特點，就是“三閑”控制了他們，而不是他們控制了“三閑”。于是，他總結了引導學生控制“三閑”的三點經驗：

首先，引導學生控制“三閑”要注意弄清“三閑”的概念。個別同學以為學習以外，特別是學習課本知識以外的所有的言、行、思都是無用的“三閑”。這是偏見，不利于學生全面發展。這種思維本身就是一種有害的閑思，倘不加以控制，學生長大以后將難以在信息多元化、交往廣泛化的社會中立足。

其次，引導學生控制“三閑”就應使學生較明確地將無用的、有害的言、行、思和有用有利的言、行、思區分開來。一旦有了區別，潛意識就會起作用，就會不知不覺地對“三閑”加以控制。區別之后又千方百計地控制，雖不至于完全被控制住，但有一點可以肯定，控制比不控制要好得多，學生的言、行、思要理智得多。

再次，引導學生控制“三閑”的具體方法有很多種，每位同學需要根據自己不同的情況選擇不同的方法，但最有效的方法之一，便是有計劃地、盡可能多地做實事。心情不好的時候，做喜歡做的、難度小的事。實事做多了，形成了牢固持久的興奮中心，“三閑”就不容易侵擾了。