如何有效地進行評價

王桂梅

新的課程改革開始了，作為參加同江市第一輪課改的我著實困惑了很久：“現在該怎樣上課？”“怎樣的課才是好課？”我參加過很多次的外出學習，也看到了很多的公開課。讓我望塵莫及的是，公開課教學整個過程堪稱完美，教學環節完美至極、天衣無縫，師生之間默契的配合、別出心裁的細節處理都獨具匠心，現代化教學工具被充分利用。大家都認為這樣的課是好課，可我不完全認同，學生在課堂中沒有疑問、沒有錯誤發生的課，那是表演課。整節課，我們一直都看到的是師生之間的配合，缺少生生之間的互動，教師一直在牽著學生走，沒有充足的時間去思考，我認為這種活躍的課堂氣氛是一種以教師為中心的假象。下面，我就談談自己對課堂評價的點滴體會。

一、課堂評價不要過量

記得在講《兩位數乘兩位數》一節課時，為了調動孩子們的學習積極性，我作了充分的準備，課前做了一大堆小紅花，在講新課之前我先進行了口算復習（是一些很簡單的口算題）。我當時就想，我一定在新課之前就把孩子的積極性調動起來。我出示口算卡片，學生“開火車”，答對一道口算題，我就表揚學生“你算得真準”“你真棒”“聲音真響亮”等，同時還獎勵給了一朵小紅花。孩子一看有紅花獎勵，積極性高漲，都積極地搶著回答，結果還未進入新課，小紅花就已經被發放完了。于是，我只好歉意地說了聲：“對不起，同學們，小紅花做少了，下課后老師會給你們補上。”當進入新課時，當孩子們的回答很精彩時，當我真正的需要紅花時，手中的花已經早已浪費掉了，走下課堂我才知道自己犯了一個錯誤，那就是評價過度。有句老話說得非常好：“物以稀為貴。”當一個教師把一句評價送給了每一個學生，或者說全班同學都能獲得很高的評價，這種評價對于學生的吸引力就會大大地打了折扣。試想一下，哪個孩子還會非常看重這個老師的評價呢？在今年我們學校組織的組內教研課上，我班的毛××在課堂上說了一種比較有自己想法的驗證分數除以分數結果的方法，我給了她很高的評價，說她思維開闊、想法獨特等，并在她的腦門上貼了一顆五角星（在這個學生之前沒有人獲得五角星），引得同學們都投來羨慕的眼光。在得到了五角星后，毛××在這節課上學習更加用心，回答問題更積極了。而其他的孩子為了能得到老師的高度贊揚，也積極地投入到學習中來。課后，毛××的媽媽給我來電話說孩子回家后神采飛揚地描述著這節課的表現。如果教師的評價能得到這樣一個效果，可想而知，課堂效果會提高多少倍！再回想一下，在學生做對了一道口算題就評價其“真聰明”“真能干”等，還獎給一朵大紅花，確實有點評價過火，而且評價尺度放得太低了。而等到有學生在課堂中真的有非常不錯的表現時，也得到同樣的這么一朵紅花，就會使紅花與紅花之間的含金量差距甚遠，大大抹殺了課堂評價的價值。

二、課堂評價要有度

教師不要盲目地進行表揚，不管孩子回答的內容是否有可取性，回答的問題是否到位；不要為了讓孩子開心就一味地表揚，覺得如果不大張旗鼓地對孩子進行表揚就違背了新課程的理念。同時，教師也不要認為只要是在課堂上對孩子進行表揚了、獎勵了、給予肯定了，孩子們的積極性就會調動起來。我覺得這樣做往往會讓孩子們迷失了自我，而且太多的評價和獎勵會失去它應有的價值。因此，我們要在孩子們需要表揚之時對其進行表揚。

三、教師在評價的方式上要有所不同

不要總用那些“放之四海而皆準”的毫無特色的語言如“你真棒呀”“你真聰明”等話語來評價學生。評價的方式不要僅限于語言上，我認為更能打動孩子的往往是教師的一個手勢、一個眼神、一個擁抱，一個微笑等，這些都能給學生以激勵和贊許，激發學生強烈的學習欲望，使其保持旺盛的學習狀態，提高自我發展的信心。

四、評價學生不能用“一把尺衡量所有的人，要因人而異”

評價時要看對象、看場合，有些孩子需要直言不諱，有些孩子則需要委婉含蓄些。同時，有些內容在評價上也應嚴肅莊重。如教學《十里長街送總理》這一課時，如果教師還是語言豪邁地進行評價，就會打破本課所需要的氛圍。在課堂上，那些表現優秀的學生，他們獲得表揚的機會遠遠地高于那些差生，因此，教師在對待差生時，就算是很小的進步，也一定要給予肯定和鼓勵，因為教師一句贊許的話往往就像久旱的甘露滋潤著他們的心田。應該說，差生更需要關切的目光和貼心的話語，因而教師在課堂上應少一些錦上添花的評價，多一些雪中送炭的評價。對成績比較優異的學生，教師的要求應更加嚴格，這樣才能促進他們不斷進取。當然，當他們的發言確實很有見解時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。

五、要有適當的批評評價

教師在對學生表揚獎勵的同時，還應注意客觀地評價指正，批評的評價方式是必須的也是必要的。批評是評價學生的一種重要手段，我認為一味地表揚會使學生迷失自我，適當地進行一點批評可以使學生在挫折中吸取教訓，明確自己努力的方向。如果教師一味地避開錯誤，總是進行表揚，就會使學生的錯誤無法改正，像泡在蜜罐中一樣，這樣的孩子只能接受表揚而無法接受批評，這十分不利于他們今后人生的成長。當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師應給予學生豐富的反饋，告訴其對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的。對學生來說，他們在接受知識的同時，會感受到自己看問題的片面性，并深刻認識到自己在某些方面還需要不斷完善。

總之，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。對學生的課堂評價，是有效、成功的教學的一部分。

（同江市第四小學）