新課程教學模式下化學課堂如何做好問題預設

高林

在新的教學模式下，化學課堂如何做好問題預設？對此，我想談談個人膚淺的認識。

新課程理念之一是“以學生的發展為本”。因此，教師在課堂教學中要體現學生的主體性，使學生在課堂上學會交流、合作，學會探究。而理念的轉變直接導致教師的教學方式和教學行為也要隨之改變。

教學是有規律的，課堂需要預設；教學是動態的，必然會生成。如果課堂沒有預設，就不會有生成，課堂的生成是在預設基礎之上完成的。因此，一節課的成敗關鍵在于課前的預設。課堂該如何預設？預設時要注意哪些問題？我個人的觀點是：將知識問題化、問題要點化、要點層次化。知識問題化，就是教師通過對教材的再加工，把教材內容轉化為發人深思的問題，這樣既可以避免“甩開教材”漫無邊際的現象，也可以避免照抄照搬式的把知識從課本移到紙上。知識問題化要注意：問題應該明確，合作研討要有價值。問題要點化，就是預設的問題是課本知識要點的反映。問題要點化要注意：問題緊扣教學目標，體現教學要點，保證重點突出、難點突破。要點層次化，就是預設的問題要點層次分明。要點層次化要注意：預設的問題難度適宜，能適合不同層次的學生要求，能滿足整體提升和個體發展的需要，使學生在低起點、小臺階、快節奏的形式下學會知識。

預設的問題不能太難，太難則卡殼，既浪費時間又難以保證學會知識；又不能太簡單，太簡單則缺少挑戰性，索然無味，使學生失去學習興趣，不利于課堂上學生主動性的發揮。知識問題化、問題要點化、要點層次化三個方面可以并重，也可以有所側重，不一定千篇一律，要根據具體內容來定。為了便于理解，我們舉一例子來說明問題預設的注意事項。高中蘇教版化學反應原理專題四第三單元鹽類水解的第一課時所涉及的知識點有：鹽類水解的概念，鹽類水解的原理及簡單應用，鹽類水解的離子方程式的書寫。根據知識要點并結合學生的已有知識提出以下問題：（1）如何用實驗證明稀硫酸、氫氧化鈉、水三種溶液的酸堿性？（2）用上述方法判斷氯化鈉溶液、氯化銨溶液、醋酸鈉溶液是否都成中性？（3）在問題（2）中，為什么鹽溶液會呈現酸堿性？其原因是什么？（4）鹽類水解的離子方程式如何書寫？（5）聯系生活實際，你能否舉出日常生活中哪些例子屬于鹽類水解問題？其中，問題（1）和（2）是以學生已有知識為基礎，為鹽類水解的問題研究提供實驗的方法和手段，使學生能夠自主進行探究。問題（3）引導學生思考所見現象的本質是什么？引入正題——鹽類水解的概念。問題（4）是在問題（3）的基礎上，引導學生用化學用語來表示鹽類水解，促進其專業發展。問題（5）則是提升，讓學生感到化學與生活密切相關。上述幾個問題體現了鹽類水解的知識要點，做到了知識問題化。同時，每個問題都是核心知識點的反映，環環相扣、層層漸進，體現了問題要點化，要點層次化。

通過問題預設，可以發揮學生的主體性，引起學生思考，促進學生課上交流。學生在解決問題中學會了鹽類水解的相關知識，提高了化學分析能力，綜合素質得到了鍛煉和加強。教師通過問題預設，不僅可以達到課堂的“師逸生勞”效果，而且可以加深對化學專業知識的理解，促進其專業化發展。

（遷西縣教育局中學教研室）