實施高效課堂教學的幾點體會

高文秀

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。那么如何在40分鐘的一節課中，既讓學生在掌握知識增長能力的同時又能培養他們的情感態度，從而提升學生學習的興趣，達到師生共贏呢？

帶著這樣的思考，我結合《美術課程標準解讀》并查找了相關高效美術教學的書籍資料。為了能夠充分發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識技能，我認真解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，制定出了目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、切合學生實際的教學設計。

在2012年5月，我參加了“高效課堂青年教師大賽”活動，進行了一堂展示課——小學美術一年級《好吃的水果》。

一、導入部分

師：今天教師給大家帶來了一位小客人，你們想不想知道是誰？

教師出示小猴子。

師：這只小猴子叫甜甜。甜甜特別勤勞，它種植了一處果園。今年果園大豐收。（教師邊說邊在黑板上簡筆畫水果造型）

生：……

師：“甜甜”托老師給大家帶來了一些水果，（教師出示水果實物）今天我們就來仔細感受一番這些“好吃的水果”。

【教學思路：神秘嘉賓的出現可以激發學生學習的興趣，對于一年級孩子來說，直觀感知是獲得對事物印象認知的有效途徑。同時創設水果果園的情境，通過直觀的欣賞，讓學生對物體的形狀初步形成表象，為學習新課打下基礎。】

二、教授部分

1. 初步感知

師：你喜歡哪種水果？為什么？

生：……

師：那你能用語文課學的知識，如用“……像……”來描述一下你喜歡的水果嗎？

師：我最喜歡蘋果，它圓圓的，有紅有綠，特別是粉里透著紅的，像同學們紅撲撲的小臉蛋。

生：我喜歡……

2. 深入觀察

（1）游戲：猜一猜。

師：課件出示謎語。

A.身穿黃衣裳，彎彎像月亮，撕開黃外衣，肉白甜又蜜。

B.皮兒有紅又有黃，身子圓圓好模樣，連皮帶肉一起吃，味道甜甜有營養。

生：香蕉、蘋果。

師：謎語里從哪些方面描述這種水果的？

生：形狀、顏色、味道……

（2）課件展示水果。

師：我們來欣賞圖片，誰能夠說出這種水果的特征？

教師讓學生自編水果謎語，其他同學來猜測。

【教學思路：通過猜謎語游戲讓學生開動腦筋根據描述進行猜測，啟發學生思考、聯想生活中常見的水果，使他們對平日里常吃的水果外形有了具體的認知，了解到對事物的描述要緊抓特征。】

3. 真切感受

（1）師示范品嘗水果。

（2）生表演：誰愿意上來表演一下你吃水果的樣子？

師：誰來描述一下他吃水果的樣子，動作是什么樣？他的表情告訴你什么？

（3）學生集體品嘗水果，觀察自己和別人的吃相？

師：請大家在吃的時候對照鏡子仔細觀察，看誰的神態最能證明水果好吃！

【教學思路：大家一起在課堂上品嘗美味的水果是很少見的，更何況有老師帶頭，孩子們更是興奮不已。仔細觀察了對方吃水果的樣子，狼吞虎咽、大口大口……學生描述，詞語和繪畫兩種語言相互促進交流，為完整構成一幅畫面，拓展學生表現能力增色不少。】

4. 欣賞

（1）課件展示學生作品：《西瓜女孩》

師：從這幅作品中你能看到什么？她為什么會在西瓜里？

（2）其他同學是怎樣表現好吃的水果的？你能看出他們愛吃什么水果嗎？

【教學思路：由于一年級孩子年齡較小，通過欣賞優秀的美術作品對孩子們自己創作有很大幫助，孩子們會推陳出新，創作出富有想象力的作品；同時相互學習，取長補短。】

三、激情創作（作畫時配樂）

（1）師：把你吃水果的樣子表現出來，讓大家一起看看你吃水果的作品，分享你吃水果的快樂！

（2）學生繪畫，教師巡視指導。

四、評議升華

1. 評價他人

師：這么多作品中，你喜歡哪幅畫？

2. 評價不足的畫

師：你認為哪些作品稍加改動就會變得更好看？

3. 自我評價

師：你覺得甜甜會不會喜歡你的畫呢？為什么？

【教學思路：教學的最后一個環節“反思與評價”，采用比以往更為感性和直接的辦法，讓學生自由欣賞和評論繪畫作品，對自己及自己認為喜歡和需要改動的作品給予評價，在評價中反思自己和他人的創作，獲得新的感悟和提升。】

五、激情延伸

（1）師：面對善良、勤勞的甜甜，你最想對它說些什么？

（2）師：甜甜也有一句話給大家。

課件出示：會觀察、會想象，再加上愛勞動，就能創造美！

（3）課后拓展。

師：我們還可以用哪些方式來表現這個內容？

生：橡皮泥、剪貼畫……

師：那大家可以下課后去嘗試一下用其他材料和方法創作。

下課。

【教學思路：這一部分，是本節課的升華，要讓學生認識到，好的事物不要自己獨自享受，要與大家一同分享，共同體會其中的快樂；同時讓學生了解生活中富含很多想象與創造，拓展學生的思維。】

通過這堂展示課，我認真自評、反思，認為一節生動有趣又充實高效的課堂應做到以下幾點：

1. 創設情境，激發情趣

人的情感往往是在一定情境中產生的，因此在教學中，教師要創設一種可以讓學生聽、視、感、觸的環境、氛圍。包豪斯體系認為：“如果期望學生表現情感的話，必須先喚起學生的情感，非得使這種情感能遍及并滲透到胳膊、手指和全身不可。”在藝術活動過程中創設情境，將學生情感體驗的感知、豐富、深化融于一體，能更好地打開話題，豐富學生的想象。

藝術來源于生活，在教學中設計生活中常見的小動物猴子甜甜“帶來的水果園”環節，讓學生從身邊的事物引入學習內容，能使他們感到親近，興致極高！這樣，學生會明白知識來源于生活，而知識又用于生活；藝術美化生活，藝術與生活有著密切的聯系。

2. 精心設計問題，處理好預設與生成

預設要以教學目的為依據，在課前對課堂教學流程進行預見性的設計。而生成是師生與生生在合作、對話、碰撞中當時現場產生的超出教師預想的新情況和新思路。美術教師設計問題時必須考慮本節課所要達成的教學目標，適當安排不同認知水平的問題并適合學生整體認知水平，這對提高學生美術學習的有效性具有積極作用。同時提出的問題要明確，因為教師表述問題的清晰度和明確性，將影響學生答案的清晰性、明確性和一致性。在美術課堂上，由于美術專業問題的學科性特征，教師提出問題時要措辭精練、具體明了，一次只提一個問題，盡量避免復雜、模棱兩可、含有歧義的問題。鑒于美術學科的問題具有不確定性，教師需要把握問題答案的動態性、開放性，處理好預設與生成的關系。

本課中的謎語環節，讓學生在謎語里找一找老師是“從哪些方面描述這種水果的？”這一問題（學生總結出從物體的形狀、顏色、味道等方面進行介紹），使學生了解到在出謎語時一定要緊緊抓住事物的特征。然而有些孩子不能很好地進行介紹，描述模糊不清，很難猜測。這時，教師可以讓他直接先說出謎底，或者將謎底悄悄告訴身旁的同學，大家一起幫助這位學生完善謎面，更好地勾勒這一事物。

3. 引導學生體現高效的主體實踐

教師要把教學過程中發現、探究等活動凸現出來，讓學生發現問題、提出問題、解決問題，給學生更多的自主學習的空間。教師要改變教學過于注重知識傳授的傾向，幫助學生形成積極主動的學習態度，讓學生去發現、去觀察，自己去尋求答案，不是告訴他們該如何，而是讓他們樂意主動去探究學習，培養他們既要善于動腦，又要善于動手。這樣，能充分調動學生的積極性和主動參與性，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習、掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力，發揮他們在教學中的主體作用。

4. 教學評價由單一轉向多元化

在傳統的美術評價中，美術教師具有絕對的評價權威，是唯一的評價主體，他們掌握著打分的“標準”，所以忽視了學生的自我評價。《美術新課程標準》專門提出了評價建議：改變過去的評價由教師一人定論、學生處于被評為地位的評價形式，構成自我評價、同學互評、教師評價、家長參與的整體多邊評價，引導大家通過合作式的互評發現亮點，揭示問題與不足，促使評價更為全面、科學、客觀地發展。通過多元評價，能讓學生為自己的成績而自豪，同時能使他們認識到自己的不足和努力方向，激發他們內在的向著更高目標的動力。

本課的教學對象是一年級的學生，所以我采取了生生互評與自我評價兩種方式相結合：通過生生互評讓學生們獲得被尊重和自我實現的需要，順應了他們的心理需要；通過自我評價，培養學生在學習中發現問題，分析判斷，再創造出解決問題的方案，并在實踐中不斷地反思和評價，不斷地進行改進和完善，直到這一問題真正地解決。自我評價能力是學生學會學習、形成“可持續發展”學力的標志。

由此可見，教學方法是完成高效課堂的關鍵。通過這次的教學展示，使我對高效課堂有了更加深刻的認識和理解，這對我在以后的教學實踐中將起到積極的推動作用。我會將高效課堂一直堅持不懈地實踐下去，更好地讓學生在40分鐘內獲得最大的學習效益。

（西安市新城區通濟坊小學）