實施高效課堂教學(xué)的幾點體會

高文秀

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。那么如何在40分鐘的一節(jié)課中，既讓學(xué)生在掌握知識增長能力的同時又能培養(yǎng)他們的情感態(tài)度，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到師生共贏呢？

帶著這樣的思考，我結(jié)合《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》并查找了相關(guān)高效美術(shù)教學(xué)的書籍資料。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識技能，我認(rèn)真解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進行加工提煉，制定出了目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計。

在2012年5月，我參加了“高效課堂青年教師大賽”活動，進行了一堂展示課——小學(xué)美術(shù)一年級《好吃的水果》。

一、導(dǎo)入部分

師：今天教師給大家?guī)砹艘晃恍】腿耍銈兿氩幌胫朗钦l？

教師出示小猴子。

師：這只小猴子叫甜甜。甜甜特別勤勞，它種植了一處果園。今年果園大豐收。（教師邊說邊在黑板上簡筆畫水果造型）

生：……

師：“甜甜”托老師給大家?guī)砹艘恍┧ń處煶鍪舅麑嵨铮┙裉煳覀兙蛠碜屑毟惺芤环@些“好吃的水果”。

【教學(xué)思路：神秘嘉賓的出現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于一年級孩子來說，直觀感知是獲得對事物印象認(rèn)知的有效途徑。同時創(chuàng)設(shè)水果果園的情境，通過直觀的欣賞，讓學(xué)生對物體的形狀初步形成表象，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。】

二、教授部分

1. 初步感知

師：你喜歡哪種水果？為什么？

生：……

師：那你能用語文課學(xué)的知識，如用“……像……”來描述一下你喜歡的水果嗎？

師：我最喜歡蘋果，它圓圓的，有紅有綠，特別是粉里透著紅的，像同學(xué)們紅撲撲的小臉蛋。

生：我喜歡……

2. 深入觀察

（1）游戲：猜一猜。

師：課件出示謎語。

A.身穿黃衣裳，彎彎像月亮，撕開黃外衣，肉白甜又蜜。

B.皮兒有紅又有黃，身子圓圓好模樣，連皮帶肉一起吃，味道甜甜有營養(yǎng)。

生：香蕉、蘋果。

師：謎語里從哪些方面描述這種水果的？

生：形狀、顏色、味道……

（2）課件展示水果。

師：我們來欣賞圖片，誰能夠說出這種水果的特征？

教師讓學(xué)生自編水果謎語，其他同學(xué)來猜測。

【教學(xué)思路：通過猜謎語游戲讓學(xué)生開動腦筋根據(jù)描述進行猜測，啟發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)想生活中常見的水果，使他們對平日里常吃的水果外形有了具體的認(rèn)知，了解到對事物的描述要緊抓特征。】

3. 真切感受

（1）師示范品嘗水果。

（2）生表演：誰愿意上來表演一下你吃水果的樣子？

師：誰來描述一下他吃水果的樣子，動作是什么樣？他的表情告訴你什么？

（3）學(xué)生集體品嘗水果，觀察自己和別人的吃相？

師：請大家在吃的時候?qū)φ甄R子仔細觀察，看誰的神態(tài)最能證明水果好吃！

【教學(xué)思路：大家一起在課堂上品嘗美味的水果是很少見的，更何況有老師帶頭，孩子們更是興奮不已。仔細觀察了對方吃水果的樣子，狼吞虎咽、大口大口……學(xué)生描述，詞語和繪畫兩種語言相互促進交流，為完整構(gòu)成一幅畫面，拓展學(xué)生表現(xiàn)能力增色不少。】

4. 欣賞

（1）課件展示學(xué)生作品：《西瓜女孩》

師：從這幅作品中你能看到什么？她為什么會在西瓜里？

（2）其他同學(xué)是怎樣表現(xiàn)好吃的水果的？你能看出他們愛吃什么水果嗎？

【教學(xué)思路：由于一年級孩子年齡較小，通過欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品對孩子們自己創(chuàng)作有很大幫助，孩子們會推陳出新，創(chuàng)作出富有想象力的作品；同時相互學(xué)習(xí)，取長補短。】

三、激情創(chuàng)作（作畫時配樂）

（1）師：把你吃水果的樣子表現(xiàn)出來，讓大家一起看看你吃水果的作品，分享你吃水果的快樂！

（2）學(xué)生繪畫，教師巡視指導(dǎo)。

四、評議升華

1. 評價他人

師：這么多作品中，你喜歡哪幅畫？

2. 評價不足的畫

師：你認(rèn)為哪些作品稍加改動就會變得更好看？

3. 自我評價

師：你覺得甜甜會不會喜歡你的畫呢？為什么？

【教學(xué)思路：教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)“反思與評價”，采用比以往更為感性和直接的辦法，讓學(xué)生自由欣賞和評論繪畫作品，對自己及自己認(rèn)為喜歡和需要改動的作品給予評價，在評價中反思自己和他人的創(chuàng)作，獲得新的感悟和提升。】

五、激情延伸

（1）師：面對善良、勤勞的甜甜，你最想對它說些什么？

（2）師：甜甜也有一句話給大家。

課件出示：會觀察、會想象，再加上愛勞動，就能創(chuàng)造美！

（3）課后拓展。

師：我們還可以用哪些方式來表現(xiàn)這個內(nèi)容？

生：橡皮泥、剪貼畫……

師：那大家可以下課后去嘗試一下用其他材料和方法創(chuàng)作。

下課。

【教學(xué)思路：這一部分，是本節(jié)課的升華，要讓學(xué)生認(rèn)識到，好的事物不要自己獨自享受，要與大家一同分享，共同體會其中的快樂；同時讓學(xué)生了解生活中富含很多想象與創(chuàng)造，拓展學(xué)生的思維。】

通過這堂展示課，我認(rèn)真自評、反思，認(rèn)為一節(jié)生動有趣又充實高效的課堂應(yīng)做到以下幾點：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

人的情感往往是在一定情境中產(chǎn)生的，因此在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、視、感、觸的環(huán)境、氛圍。包豪斯體系認(rèn)為：“如果期望學(xué)生表現(xiàn)情感的話，必須先喚起學(xué)生的情感，非得使這種情感能遍及并滲透到胳膊、手指和全身不可。”在藝術(shù)活動過程中創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生情感體驗的感知、豐富、深化融于一體，能更好地打開話題，豐富學(xué)生的想象。

藝術(shù)來源于生活，在教學(xué)中設(shè)計生活中常見的小動物猴子甜甜“帶來的水果園”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從身邊的事物引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使他們感到親近，興致極高！這樣，學(xué)生會明白知識來源于生活，而知識又用于生活；藝術(shù)美化生活，藝術(shù)與生活有著密切的聯(lián)系。

2. 精心設(shè)計問題，處理好預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)要以教學(xué)目的為依據(jù)，在課前對課堂教學(xué)流程進行預(yù)見性的設(shè)計。而生成是師生與生生在合作、對話、碰撞中當(dāng)時現(xiàn)場產(chǎn)生的超出教師預(yù)想的新情況和新思路。美術(shù)教師設(shè)計問題時必須考慮本節(jié)課所要達成的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)安排不同認(rèn)知水平的問題并適合學(xué)生整體認(rèn)知水平，這對提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的有效性具有積極作用。同時提出的問題要明確，因為教師表述問題的清晰度和明確性，將影響學(xué)生答案的清晰性、明確性和一致性。在美術(shù)課堂上，由于美術(shù)專業(yè)問題的學(xué)科性特征，教師提出問題時要措辭精練、具體明了，一次只提一個問題，盡量避免復(fù)雜、模棱兩可、含有歧義的問題。鑒于美術(shù)學(xué)科的問題具有不確定性，教師需要把握問題答案的動態(tài)性、開放性，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

本課中的謎語環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在謎語里找一找老師是“從哪些方面描述這種水果的？”這一問題（學(xué)生總結(jié)出從物體的形狀、顏色、味道等方面進行介紹），使學(xué)生了解到在出謎語時一定要緊緊抓住事物的特征。然而有些孩子不能很好地進行介紹，描述模糊不清，很難猜測。這時，教師可以讓他直接先說出謎底，或者將謎底悄悄告訴身旁的同學(xué)，大家一起幫助這位學(xué)生完善謎面，更好地勾勒這一事物。

3. 引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)高效的主體實踐

教師要把教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、探究等活動凸現(xiàn)出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。教師要改變教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去觀察，自己去尋求答案，不是告訴他們該如何，而是讓他們樂意主動去探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們既要善于動腦，又要善于動手。這樣，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與性，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)、掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)揮他們在教學(xué)中的主體作用。

4. 教學(xué)評價由單一轉(zhuǎn)向多元化

在傳統(tǒng)的美術(shù)評價中，美術(shù)教師具有絕對的評價權(quán)威，是唯一的評價主體，他們掌握著打分的“標(biāo)準(zhǔn)”，所以忽視了學(xué)生的自我評價。《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》專門提出了評價建議：改變過去的評價由教師一人定論、學(xué)生處于被評為地位的評價形式，構(gòu)成自我評價、同學(xué)互評、教師評價、家長參與的整體多邊評價，引導(dǎo)大家通過合作式的互評發(fā)現(xiàn)亮點，揭示問題與不足，促使評價更為全面、科學(xué)、客觀地發(fā)展。通過多元評價，能讓學(xué)生為自己的成績而自豪，同時能使他們認(rèn)識到自己的不足和努力方向，激發(fā)他們內(nèi)在的向著更高目標(biāo)的動力。

本課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生，所以我采取了生生互評與自我評價兩種方式相結(jié)合：通過生生互評讓學(xué)生們獲得被尊重和自我實現(xiàn)的需要，順應(yīng)了他們的心理需要；通過自我評價，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，分析判斷，再創(chuàng)造出解決問題的方案，并在實踐中不斷地反思和評價，不斷地進行改進和完善，直到這一問題真正地解決。自我評價能力是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、形成“可持續(xù)發(fā)展”學(xué)力的標(biāo)志。

由此可見，教學(xué)方法是完成高效課堂的關(guān)鍵。通過這次的教學(xué)展示，使我對高效課堂有了更加深刻的認(rèn)識和理解，這對我在以后的教學(xué)實踐中將起到積極的推動作用。我會將高效課堂一直堅持不懈地實踐下去，更好地讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效益。

（西安市新城區(qū)通濟坊小學(xué)）