創設問題教學情境，提高物理課堂效率

張全順

新的課程理念要求教師必須更新觀念，轉變教學方式。必須把課堂作為實施素質教育的主渠道，改變以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的物理課堂教學模式，積極構建以學生為主體、師生共同參與，以探究創新為主線的物理教學活動平臺。也就是說要在物理課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，積極創設適合學生學習知識、發展智力、提高能力的課堂學習情景，培養學生探究能力和創新精神，塑造完整健全的人格。

1.大量教學實踐告訴我們，教師在物理課堂教學中，應有意識地創設情境，通過提出一些與教材有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中。合理的問題情境，能使學生明確學習目標，讓學生對所學知識產生濃厚的學習興趣。如：在學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。物理教學就應從教學實際出發，具體問題具體分析對待，在教學過程中運用啟發式教學，讓物理教學始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.教學的過程是引導高級思維活動來解決問題的過程，即“通過問題解決來學習”。這就要求教學過程中要善于引導學生不斷思考，不斷地對各種物理概念、信息和現象進行加工和轉換，通過新、舊知識經驗的相互作用完成對知識的建構，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為知識的主動建構者。例如，學習浮力的概念。可以設置以下問題：（1）怎樣證明下沉的物體也有受到浮力的作用？（2）當我們把重物從空氣中緩慢地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關？浮力的大小是不是與物體所處的深度有關？然后通過實驗演示，引導學生仔細觀察與思考。從而得出：物體受到的浮力隨著深度的增大而增加。當物體浸沒水中后，浮力就不再改變，顯然不能認為浮力與深度有關。引導學生進一步觀察、思考：在上述的實驗中，除了深度改變外，還有哪些因素在改變呢？由此得出結論：物體浸入水下的部分不再改變，浮力的大小也就不變。教師通過這樣分解概念，設置問題，創設問題的情境，讓問題在學生新學知識與原有知識水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

3.要使學生成為知識的主動建構者的關鍵，就是要教師努力營造良好的課堂教學氛圍及制定科學合理的教學策略。課堂教學中教師應努力創設一種“以學生為本”的課堂環境，營造一種尊重學生的平等民主氛圍，鼓勵學生大膽提問，學會概括、假設和陳述自己的觀點，鼓勵學生積極參與課堂評價。具體操作中，應注意以下幾點：首先，創設的問題情境要有啟發性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是提高課堂教學效率的前提。老師要創造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。其次，創設的問題情境要有可探究性。傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。探究性的教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向、多向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。如，學習慣性概念后，教師可做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是：可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣既能使學生在親自動手實踐中，對所學知識產生探究興趣，更能使學生在終生難忘的小實驗中獲取和鞏固知識。再次，創設的問題情境要個性化。對初中學生來說，他們在學習相關物理知識之前就已經有一定的認識。每個人都有自己的獨特體驗和感受。例如：對于簡單運動學生是有一定的知識基礎的，即物體移動就是運動，所以對“機械運動是物體位置的變化”比較容易接受。這就應該讓學生帶著自己的經驗闡述對運動現象的個性化理解。沒有個性，就沒有創造，就沒有特色。提高課堂教學效率就是要營造一個個性能得以自由發展的寬松氛圍。要使優生發揮特長優勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到冷嘲熱諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，讓每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅，使課堂自然地成為了師生平等交流、探究問題的學習場所。

總之，在落實課程理念于具體的課堂教學中，我們在強調教師主導作用和學生主體地位的同時，應積極創造一個有利于學生獲得知識、培養能力、發展潛能的課堂環境，真正讓學生學得輕松、高效，唯有如此，才能真正提高課堂教學效率。

（責任編輯全玲）