幼兒自主性探索能力的培養策略

沈春梅

現代兒童觀認為：幼兒是一個獨立的、完整的、成長著的擁有極大發展潛能的主體。而幼兒自身內在潛能，不只是從遺傳因素上肯定幼兒發展的可能性，更重要的是讓幼兒在環境和教育中獲得自我發展，而要實現這一發展，只能在“自主”機制的作用下，才有可能實現發展，因為幼兒對客觀世界永遠充滿著好奇心和探索欲望。按主題設置的區域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，也就為培養幼兒自主性探索能力提供了條件。那么在區域活動中如何對幼兒進行自主性探索能力培養呢？

一、環境的創設策略

1.環境的新與奇。幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，我們注意抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，促使幼兒能主動地、不斷地獲得信息。如，小班的孩子充滿了對家的依戀，很喜歡玩娃娃家的游戲，喜歡學習爸爸媽媽的各種語言、動作，我們就為孩子創設《我愛我家》主題環境，在數學區設置“數一數我家有幾口”，并開設了“小英子的家”“小柚子的家”等多個娃娃家，其中的擺設等都充滿著家的氣息，讓幼兒在這一個個小“家”中把生活中難以實現的意愿，通過這種特定的環境去實踐、去滿足，調動了幼兒參與活動的主動性和積極性。

2.材料的多與趣。根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智角中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。又如在小班開展“可愛的小動物”主題活動中，根據幼兒的個體差異，在“美工區”投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。我們在飼養角進行飼養小動物、認知區設有圖片、益智區進行動物分類等；還有就是根據幼兒生理、心理發展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娛樂區中的休閑釣魚，美工區中的蔬菜水果切面印畫，生活區中的自制飲料等等。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標。這些既給予了幼兒極大的自主探索和自由選擇支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地培養了幼兒自主性探索能力。

二、幼兒的活動策略

1.主動探索。幼兒是主動的學習者，是學習的主體。現代教育觀摒棄了將知識硬性地塞給幼兒的做法，而是主張教育者以學習的幼兒和幼兒的學習為出發點，為幼兒提供環境材料，讓幼兒主動探索學習。區域活動的開展正適合幼兒發展的需求。教師在各活動區為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創設廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的學習的主人。例如，我們在科學區中投放了“會變的顏色”的材料，讓幼兒通過自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會變出一種新的顏色的知識；“釣魚”活動中，讓幼兒在反復的練習探索中發現魚兒活動的規律。幼兒通過探索活動中的發現、討論、試驗、提煉、總結、遷移，掌握了科學的探究和方法，學會了學習。

2.交往合作。區域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動。幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。例如，在生活區投放各種各樣的材料，讓幼兒用這些材料共同完成一桌晚餐，孩子們經過討論、商量，進行了分工，每人操作一種材料，做一種“菜”，最后共同合作完成。

三、教師的指導策略

1.充分觀察。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式，重新調動孩子學習的主動性。

2.開放指導。采用開放式的指導方法。針對區域活動不同環節、不同性質的學習內容及幼兒的不同行為表現，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協商的口吻，給予啟發、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學習，但教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒自主探索的空間，發散幼兒的思維、引起幼兒的聯想，讓孩子有更多的機會自己去發現、總結，耐心傾聽幼兒的發現，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發幼兒的自信心，更有利于幼兒學習的自主性發揮。但特殊情況下教師需有特定的指導，如，當游戲中出現不安全傾向、過激的行為、求助、遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進行制止或指導。

3.誘發動機。游戲過程依賴的是幼兒對游戲活動的興趣以及游戲活動本身的吸引力，而非外在于活動的其它東西，如教師的獎賞。幼兒的主動性是內在的游戲動機的具體表現。因此，教師在選擇區角游戲內容、材料投放時，應從幼兒的興趣和好奇心出發。例如：筆者發現我班有不少幼兒到認知區玩“摸箱”游戲，我就投放一些不同材料、不同形狀的幾何形體，并投放一些紙片，讓幼兒通過動手折、剪圖形來感知不同形狀（如三角形、正方形、圓形等）。通過開展這些幼兒喜歡的活動，逐步培養他們自主性探索興趣和求知欲望，通過設置容易讓幼兒感興趣、符合幼兒活動能力的區域內容來激發幼兒參與區域活動的動機。

4.積極評價。評價是發展幼兒自信的重要手段。幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區域活動中，教師一方面應當采用縱向的積極評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。另一方面可以通過自發交流式的評價，這種評價既可以是游戲同伴間對自己游戲的交流，也可以是教師與幼兒共同參與的交流。通過交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時應多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創意的方法。還可以經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發幼兒觀察周圍事物的興趣。

總之，區域活動只有從孩子的興趣出發，一切為了孩子，為了孩子的一切，充分發揮孩子的自主性，堅持在實踐中創新，在創新中發展，才能使其真正成為培養幼兒自主性探索能力的沃土。

（責任編輯全玲）