高中英語閱讀教學的優化策略

張彬

摘要： 高中英語閱讀教學優化能夠深化課程教學過程，培養學生自主閱讀和多元探究的良好學習習慣。本文就閱讀教學中的教學策略優化進行探究，闡述通過優化學習內容、閱讀過程、表達運用等方面提高學生的語言感知和綜合運用生成能力。對閱讀教學的優化能夠有效升華學生理解感悟過程，增強學生語言閱讀認知體驗過程，培養正確閱讀學習思維和語言感知能力。

關鍵詞： 高中英語閱讀教學優化策略

《全日制義務教育英語課程標準普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中強調，注重培養學生的閱讀理解能力，應該從文本知識內容和學生認知感悟能力出發，運用多元化的教學思維模式提高課堂教學的質量。閱讀教學就是要從文本素材、理解過程、表達運用等方面予以拓展延伸，幫助學生在深入理解語篇表達主旨意圖基礎上，提高學生的綜合語言實踐運用能力。優化上述閱讀教學策略，有助于培養學生的閱讀學習自覺主動性和思考靈活性。

1.優化閱讀文本內容，培養學生語篇學習意識

閱讀文本是學生進行閱讀學習的載體，更是學習理解的重要參照物。從文本表達內容出發，注意優化組合學習內容，能夠在開闊學生語言文化知識視野的基礎上，拓寬學生的學習表達思維，增強他們語篇學習意識能力，滿足學習發展需要。

以文本的優化為契機，要培養學生的閱讀學習自覺能動性，就要求學生圍繞文本表達內容進行深入的閱讀學習和思考感悟。在優化過程中，應該注意如下幾方面：（1）培養學生豐富的語言文化學習思維，鼓勵學生能夠運用多種學習資源深入探尋其中的表達內涵。（2）優化組合比較閱讀，可為學生提供相似或者相反的閱讀素材建議學生能夠進行舉一反三的閱讀學習。（3）注意培養學生的整體閱讀概括能力，要求學生通過抓主旨句了解文章表達的主要內容，以此培養學生的語言學習意識。

這種優化閱讀文本內容，能夠更好開闊學生的語言學習視野，拓寬文化知識。例如，在譯林版《牛津高中英語》（下同）模塊八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學中，通過拓寬文本閱讀背景知識，深入理解Charles Dickens（查理·狄更斯）的寫作背景及其特色。在此基礎上，可要求學生能夠圍繞“What do you know about classic literature？”和“Why did Charles Dickens is called Englands greatest writer？”這兩個問題進行閱讀思考，以此培養學生的語篇學習意識，提高運用能力。

2.優化閱讀任務學習，培養學生探究運用能力

任務型教學模式運用于閱讀教學，能夠在優化學習目標的基礎上，深化學生閱讀學習探究過程。這樣的學習探究，不僅是增強他們語言閱讀理解體驗的過程需要，更是增強綜合探究運用能力的需要，能夠提高閱讀學習的有效性。

優化任務閱讀學習，能夠將閱讀學習過程更加具體生動，營造出互動的良好學習氛圍。教師在閱讀教學中，可在優化任務閱讀學習問題基礎上，讓學生更容易識記閱讀學習內容的重點和難點。注重優化任務探究過程，鼓勵學生運用自主學習和主動探究等多樣化的學習模式參與英語課程閱讀學習。

教師可根據閱讀學習任務倡導學生運用多樣化的語言表達形式呈現學習思考過程。例如，在模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學中，要求學生能夠獨立完成“Reading A”中的習題，知曉文章表達主題。可根據學生的學習情況，布置適當的思考探究題目：（1）Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？（2）Why do many people think Loulan disappeared？這樣的優化，能夠讓學生的閱讀學習探究能力得到鍛煉和提高。

3.優化閱讀表達形式，培養學生發展創新能力

運用多樣化的表達形式深化閱讀學習，是對過程學習的一種升華。通過聽、說、寫等其他的學習方式豐富學生的閱讀學習，以此增強他們閱讀學習的主動性和創造性。學生表達過程，更是語言知識不斷積累和運用過程。

這些多樣化的表達形式，主要體現在運用口語表達加深文章主題理解；運用情境對話，能夠更好體味表達內涵；運用書面表達形式呈現學習過程，能夠有效提高學生的綜合語言運用能力。這些方式的運用，不僅能夠激活學生學習思維，還能夠為學生的語言學習運用提供必要的載體。這樣的學習過程也是學生語言知識不斷發展創新的開始，能提高學生的語言表達感知能力。

在優化閱讀形式時，應該從語言文本表示的內容和學生對語言閱讀理解感悟情況進行綜合分析考慮。尤其是要注意激活學生豐富的語言學習想象思維，鼓勵學生在表達運用的過程中通過運用多樣化的語言思維拓展延伸，以此增強學生的語言學習使用能力。教師應對學生的語言學習表達創新積極引導，讓學生能夠在有效教學策略的引導下不斷提高自身語言運用靈活性。

由此可見，高中英語閱讀教學其實就是學生對語言素材的整體理解和綜合運用，就是培養學生的閱讀自覺性和主動探究能力。這樣的優化，能夠更好幫助學生積累豐富語言文化知識，提高語言運用技能。

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