新課改下“問題意識”在初中物理教學實踐中的培養

黃偉

摘要： “問題意識”教學不是一種靜態的方法，而是提出問題——解決問題的動態過程。學生在初中物理教學過程中，能獲得廣泛的活動經驗，這有利于培養學生的合作意識、自主學習能力、創新意識和實踐能力，也有利于提高教學質量。這種教學符合新課程的理念，易于操作。

關鍵詞： 新課改“問題意識”教學初中物理教學

“問題意識”教學是指以“問題”為核心，引導學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的一種教學模式。這種教學模式符合新課程的理念，是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進學生全面發展的有效教學模式，在新課程的背景下尤其值得廣泛推行。近年來，我們在初中物理教學的實踐中，對“問題意識”教學進行了深入的探索和研究，形成了一些認識，取得了初步成效，也積累了一定的經驗。本文就“問題意識”教學的有關理論和實踐問題作初步探討，以期拋磚引玉。

一、“問題意識”教學的核心

現代教育理論認為：教育是培養人的活動，教學的主要目的不是讓學生記住老師或教材上所描述的內容，而是學活知識、培養能力、學靈腦子。問題意識是思維的動力，是創新的基石。它不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，還反映了思維的獨立性和創造性。教師若能在教學中注重激發、培養學生的問題意識，突出學生主動、能動的學習活動，就一定能促進學生創新精神的樹立和創新能力的發展，并為學生的可持續發展打下堅實基礎。

二、“問題意識”教學的實施策略

“問題意識”教學以“疑”為核心，以“探”為靈魂。教學中，應讓“疑”和“探”貫穿于教學過程的始終，教學設計和教學活動的組織要充分體現一個“疑”字，突出一個“探”字，通過創設積極的課堂教學情境，營造和諧的思維氛圍，為學生自學、觀察、思維、發問、討論、探索等活動提供豐富的感性素材。在教學中要有意識地把知識變換為一系列的研究性問題，促進學生研究能力和創新實踐能力的培養。

1.通過提問，激發興趣，引導探究。

教師應在教學活動中不斷引導學生發現問題，提出問題。比較有效的做法是在課堂上故意露些疑問，露些破綻，在講解過程中設置誤區，引起學生的質疑。

例如，在學習“浮力”知識時，學習了浮力的概念后，可以直接向學生提問：浮力的大小與哪些因素有關？讓學生圍繞這個問題進行猜想和探究。當學生在探究過程中遇到困難時，教師再進行點撥，為學生的自主探究鋪設一定的臺階，讓學生順利完成探究任務，獲得成功的體驗，從而激起更強烈的探究興趣。

2.借助實驗，發現問題，引發探究。

發現問題是創新的起點和開端，在解決問題的過程中不斷產生新的問題、解決新的問題是形成和具備創新能力的關鍵。在學生發現問題后，教師應充分發揮自身對教材宏觀認識和把握，發揮對知識結構具有總體認識的優勢，拓寬問題中所含知識點和能力要求的內涵和外延，促進學生自我認知，促使學生始終處于產生問題和需要解決問題的渴望之中。

例如，探究凸透鏡的成像規律實驗，學生沒有感性經驗，讓學生猜想是不現實的，我們只能在實驗過程中加以啟發和誘導。當學生在實驗中有了一定的感性認識后，教師可以提出這樣一些問題：物體、凸透鏡、光屏的位置應該怎樣擺放？如果把凸透鏡遮擋了一半，能否成完整的像？為什么物體、凸透鏡、光屏的中心要大致在一直線上？如果當物距小于一倍焦距時，通過凸透鏡能否在光屏上成像？等等。這些問題的提出從科學探究的角度來說似乎探究性不強，但基于初中學生的認知水平，從探究的廣義性認識，已經達到課程標準所要求的程度。

這種教學設計，改變了教師講思路為師生共同探索思路，教師啟發引導，學生嘗試探究，對錯誤思路不輕易否定，而在討論中排除，在討論中肯定，讓學生在參與探索過程中，體會方法，嘗試創新。讓學生自己實施解題過程，檢驗解題結果，培養問題意識，促進知識的形成和能力的發展。在此整個探究過程中，原先對知識模糊的認識逐漸變得清晰，與此同時，學生在獲得肯定或否定的結論之后，再發現新問題，修正原有的認識……循環往復，不斷發展自己。學生個體原先獲取知識的方式“被動—接受”轉變為“發現問題—研究問題”。長此以往，學生的問題意識就會逐漸升華為含有自覺探索問題的較高科學素養。

3.設置障礙，啟迪思維，協同探究。

教師可根據教學內容巧妙地設疑布障，在常規的途徑中設置非常規的問題，或在一般層次中設置較深層次的問題，或在單向問題中設置多向問題，有意識地給學生設置一些“學習障礙”，激發學生進行探究、另辟蹊徑的意識和熱情，從而自行掃除障礙。

例如，在學習“密度”知識時，可以提出這樣一個問題：用一只量筒和適量的水，如何估測一塊橡皮泥的密度？測定固體密度的方法有多種，基本原理是公式p=m/V，只要測出質量和體積問題就解決了。就這個問題，學生很容易想到用“排水法”測橡皮泥的體積，但如何用“排水法”測橡皮泥的質量？這就是問題的思維障礙，就要求學生積極動腦，共同尋求問題解決的方案。

4.問題連鎖，環環相扣，深入探究。

這是一個由淺入深、由此及彼的“問題意識”教學模式。教師可以由一個貌似平常的問題入手，讓大家討論，然而一波未平一波又起，這一問題的解決又衍生出新的問題，環環相生，步步深入。例如，在探究串聯電路和并聯電路的特點時，教師可以提出這樣一系列問題：串聯電路和并聯電路在形式上有什么區別？在串聯、并聯電路中，電壓、電流、電阻的規律有什么不同？在實驗過程中應分別注意什么事項？等等。這樣一方面能激發學生進行科學探究的動機和興趣，另一方面能促使學生進行實驗反思，提高學生的思維能力，真正讓學生帶著有研究方向的問題參與探究。

三、“問題意識”教學必須遵循的集體性原則

一個人認識問題的水平再高也是有限的，再者，學生個體之間認識問題的水平也存在著很大差異。基于這兩個實際，教師在培養學生問題意識的過程中，應注重集體智慧的作用。在教學實踐中可以嘗試的做法是：（1）在學習一個新的知識章節前或后，以小組為單位開展專門的提問活動，比一比誰的提問有質量，誰的回答有水平。（2）在學習完一個單元后，以小組為單位，開展一次試卷編擬活動，全體同學對試卷全面加以評價。通過這些活動，促使全體同學去尋找問題，發現問題，全體同學參與到了“問題意識培養”的活動中，優勢互補，互相促進，達到共同提高的目的。培養互相合作精神，不僅是培養問題意識的需要，還是現代社會對學校教育的要求。

四、結語

“問題意識”教學體現了以人為本的教育思想，突出了學生的主體地位，面向全體學生，把學習的主動權交給學生，讓他們帶著問題學習討論，在解決矛盾的過程中發現并提出新問題，逐步養成良好的學習和思維習慣。培養學生的“問題意識”，不僅是初中物理學科的教學要求，而且是實現課改目標的重要途徑之一。培養學生的“問題意識”，教師的認識是基礎，優化教學策略是關鍵，只要堅持實踐，就一定可以培養出社會需要的具有創新精神和創新能力的人才。