分層次教學在初中數學教學中的具體實踐

時永

【摘要】 在初中數學教學的具體實施中，分層教學主要包含兩方面的內容：一是根據學生的具體情況，把學生分出層次；二是針對不同層次的學生進行分層教學. 本文圍繞此，從若干個方面入手，探討了分層次教學在初中數學教學中的具體實踐.

【關鍵詞】 分層次教學；初中數學；具體實踐；必要性

在初中各個學科的教學過程中，教師可能會遇到各種各樣的教學難題，針對不同素質的中學生，如何實現教學實踐就是一個比較突出的教學難題. 分層次教學能夠幫助教師有效解決這一難題. 本文以數學課堂為例，簡要分析分層次教學法在具體實踐中的問題.

一、分層次教學法簡述

分層次教學法指的是在充分了解每一名學生的基礎上，根據他們的個性特點、學習能力以及學習水平的不同，把學生分成若干層次，教師根據不同層次學生的具體情況，設計不同的教學目標，使用不同的教學方法，給予學生不同的指導、任務等，目的是使每一名學生都能通過分層教學得到最大限度的發展.

在初中數學教學的具體實施中，分層教學主要包含兩方面的內容：一是根據學生的具體情況，把學生分出層次；二是針對不同層次的學生進行分層教學.

二、分層教學出現的必要性

1. 學生的素質不同，接受數學知識的能力不同

人在學習方面的能力是不同的，存在著很大的差異性. 這一點，表現在數學上尤為明顯. 造成差異的原因有很多，學生的先天遺傳因素及環境、教育條件都有所不同，有的學生腦子反應快，接受新知識的速度非常快，能夠舉一反三，還有一部分學生接受新知識的速度較慢，理解力差，只能在老師指點下完成基礎知識的學習. 如果對差異性較大的學生提出相同的教學目標，實施一套教學內容，勢必會出現一部分學生“撐”，還有一部分學生“餓”的不利局面. 在這種情況下，如何在現有差異性存在的情況下使所有學生都能健康發展就顯得非常重要.

2. 分層次教學適合學生的個性發展

學生的學習能力存在差異是客觀情況，如果不針對這種差異作出適當的教學調整，容易丟掉部分過于優秀的學生和學習能力差的學生. 我們的基礎教育既要注意確保學生的共性需求，又要顧及學生的個性發展，所以進行分層教育確有必要. 分層教學在面向全體學生的基礎上，為每名學生提供適合各自特點的機會，使學生朝著有個性、有創造力的方向發展，各層次的學生都有進步[1].

三、分層次教學在數學課堂中的具體實施

1. 了解學生，根據個體差異對學生分層

教師可以將學生分成A，B，C三個不同層次，分層依據是學生的學習態度、學習能力等. A層學生成績優秀，學習有主動性，對數學問題反應靈敏；B層學生成績中等，學習能力中等，比較勤奮；C層學生學習很困難，沒有學習主動性. 將學生分層屬于隱性分層，并不公開宣布，這樣會照顧到C層學生的情緒. 教師要利用學生爭強好勝的心理，鼓勵學生向上一層次發展.

2. 針對不同層次的學生制定不同的教學目標，要求他們完成不同的教學任務

A層：教師要提高這層學生的數學思維能力，有針對性地對他們提高要求. 這部分學生不僅要完成課本后的練習題，還要多探索解題技巧，見一見數學競賽題.

B層：教師要求這部分學生提高基礎知識的掌握和運用能力，鍛煉他們的數學思維能力，鼓勵他們向A層轉化.

C層：教師要盡力提高這部分學生學習數學的興趣，幫助他們實現解答數學題的樂趣，鼓勵他們牢牢掌握基礎知識，要求他們能做一些簡單的基本運算題.

在教授“函數”這一節內容時，教師可以分層設置問題，把問題一步步加大難度，幫助學生解決高于自己能力的題目. 教師可以這樣設置題目：

拋物線y=-x²+ （a - 1）x + a與y軸交于點（0，5）.

（1）求出a的值并畫出這條拋物線；

（2）求它與x軸的交點和拋物線頂點的坐標；

（3）x取什么值時，拋物線在x軸上方？

（4）x在什么范圍取值時，y的值隨x值的增大而減小？

在這道題目里，C層的學生必須會解答第一個問題，同時在別人幫助下學習解答第二個問題，B層的學生掌握第二個問題，同時要試著解答第三個問題，A層的學生要求解答全部問題.

3. 教師給學生安排的作業要分層

作業設計在數學教學中起著關鍵的作用. 通過學生做作業，教師可以了解學生掌握新知識的情況，同時這也是對他們上課學習情況的鞏固. 所以，教師要根據不同層次學生的水平來合理安排作業，以便更好地發揮作業在教學中的作用. 安排作業的原則應該由簡單到復雜，這樣就會避免學習能力低的學生在難題面前遭受打擊，有助于提高他們的自信心，同時也能避免成績優秀的同學在基礎題面前覺得沒意思. 總之，能夠使不同的學生都能通過作業實現良好發展.

4. 對不同層次的學生實行不同的輔導方法

教師可以把數學成績優秀的學生集中在一起，進行專門輔導，指導他們解答難度較大的數學題. 同樣，B層和C層的學生也分別集中起來，由教師進行專門輔導，學生會在互相交流中得到最大限度的發展.

5. 針對不同層次的學生采用不同的評價標準

教師對不同層次的學生的評價應該使用不同標準. 對A層的學生要嚴格要求，使他們的學習不能出現懈怠情緒，同時開闊他們的視野；對B層的學生一方面要鼓勵，另一方面要指出其不足，使學生明確今后努力的方向；對C層的學生要多鼓勵，提高他們的學習自信心.

總之，在實行分層教學的過程中，數學教師要注意調控，處理好不同層次學生以及不同教學任務之間的關系. 把分層教學在數學教學實踐中運用到位，學生會取得很大的進步，真正提高課堂教學的有效性.

【參考文獻】

劉香萍. 初中數學課堂中分層次教學的實施[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2012（1）：47-48.