初中數學班內差異化教學的探索和實踐

李小千

【摘要】 隨著新課標的改革實施，差異化教學模式被逐漸應用到了學校教學中. 本文在現行的教育政策規定不能根據學生的差異性進行分班教學的背景下，結合所教的初中數學學科，提出了同一班級內進行學生分層、教學目標分層、教學設計分層、學生評價分層的實施策略，并總結了實施價值.

【關鍵詞】 初中數學；差異化教學；分層；設計；實施價值

隨著新課標的改革實施，教學過程越來越重視學生的個性需要. 班內差異化教學模式就是教師通過分析學情、分析教材，在一節課中通過精心的教學設計，滿足全班每個學生的個性需要.

一、差異化教學的實施背景

差異化教學的思想來源于我國古代的“因材施教”的觀點，這種個別化教學可以根據個人的興趣和愛好等來展開針對性教學，一定程度上可以增強學生的入學積極性. 但是隨著教學改革的發展，出現的弊端是學生之間不能很好地表達合作競爭意識，師資力量和教學資源也很難滿足它的要求等. 1862年引入了歐洲教育家夸美紐斯提出的“班級授課制”的教學組織形式后，學生按年齡和入學時間進行分班，并按照統一的教學大綱、教學進度進行教學，一位老師可以同時教幾十個學生，這種教學方式使得教學平民化，推動了教學事業，也促進了社會、經濟和文化的發展，但是班級授課制教學方式還應加強對學生個性需要的認識.

本人所在的學校初一新生按照劃片招生，就近入學，而現行的教育政策規定不能根據學生的差異性進行分班教學，但同一班級中的不同學生之間存在智力發展水平的差異、認識方式的差異，學生學習的主動性和自覺性普遍比較差，且受到大班化和課堂時間的限制，要提高數學的教學效果，有比較大的難度. 為了改變這種教學面貌，結合本校的實際情況，本人對初中數學進行了班內差異化教學的探索和實踐.

初中數學班內差異化教學模式主要通過分層遞進教學的方式來進行，針對不同層次學生的學習水平，確定不同的教學目標，實行分層施教、分層練習和評價. 在教學過程中，積極開發學生的潛能，發展學生的個性，促進各個層次學生的不斷遞進，全面提高全班學生的數學學習能力.

二、初中數學班內差異化教學的實施策略

初中數學的分層遞進差異化教學是一種動態的教學模式. 根據這個特點，本人制定了班內差異化教學的實施策略.

1. 分析學情，對學生進行分層

初中數學是初中教學中的重點學科，在實際教學中，同一課堂內，大多數學生能夠跟著老師的上課思路來學習數學的基本知識和技能，一部分學生學習能力比較突出，老師講的知識點都已經掌握，而又有少部分學生因為各種原因跟不上教學進度，不能較好地接受老師傳授的知識和技能. 我把學生分為三組：第一組是優等生，學習能力和接受知識的能力較強；第二組是中等生，大部分學生屬于中等生，基礎知識掌握較好，學習能力一般；第三組是學困生，知識接受能力和理解能力較差. 這個分組是動態的，隨著學生學習能力的提升，我會實時調整分組，保證學生學習的流暢性.

2. 分析教材，對教學目標進行分層

結合班內不同層次學生的個性需要，對教學目標進行分層. 第三組的學生要求掌握課本上的基本知識，學生使用基本的方法；第二組的學生要求熟練掌握基礎知識，并能夠運用相關的知識解決問題；第一組的學生要求在第二組學生的基礎上，培養創新意識以及良好的數學素養.

3. 根據教學目標，優化教學設計

根據學生的學習能力，對學生進行分層后設定了特有的教學目標，那么接下來的工作就是根據教學目標來優化傳統的教學設計. 在教學設計時，既需要考慮到整個班級學習的共性，也需要考慮到三組學生的差異性. 例如，針對“一元二次方程”進行課程設計時，首先，需要在課堂上按照常規教學設計來講授該課程；其次，需要充分發揮每名學生的主動性，向不同層次的學生提問，最好先從第三組開始，把學生的疑問通過問答的方式來解決；然后，在布置練習時也應實行分層，不同組別的學生設置不同的課堂練習和課后作業，并積極鼓勵低一組別的學生主動來嘗試高一組別的習題. 針對第三組別的學生，應先強化一元一次方程和一元二次方程的基礎知識；針對第二組別的學生，應加強一元二次方程的應用性練習；針對第三組別的學生，把著重點放在開放性上面，加強學生思維能力的培養，使得不同的學生能夠根據其實際特點來學習數學知識，從而提高他們的學習興趣.

4. 根據學習情況，實行評價分層

根據不同組別學生的問答、作業、考卷等進行分層評價. 對學習相對困難的學生，積極尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步，讓他們看到學習數學的希望；對成績中等的學生，要指出他們學習中的不足，積極指點努力的方向，提高他們學習數學的自信；對于優等生，應采用競爭機制，嚴格要求，促進他們學習數學的嚴謹性.

三、初中數學班內差異化教學的實施價值

初中數學班內差異化教學模式是一種符合當前素質教育要求的教學模式，通過分層遞進的教學組織形式，可以促進學生在原來基礎上的持續發展，同時也減輕了學生在課業上的壓力和負擔，較為正確地達到了新課標新課改要求下的減負，與此同時，積極發展了學生的個性特點，可以使低一組別的學生積極向高一組別的學生轉化，不同層次的學生都有不同程度的進步. 另外，還可以提升教師的教學水平. 教師需要不斷地加強自我學習能力，不斷優化教學設計，來促進教學質量的提升.

雖然班內差異化教學的模式還需要進一步探索和實踐，但這種模式可以促進學生個性的全面和諧發展，可以改變學生自身差異性，提高學生的素質，從而展現出它的魅力. 相信在未來一段時間內，班內差異化教學在初中數學教學中將得到更好的應用.

【參考文獻】

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