淺析語文教學中小學生問題意識的培養

吳星濤

新課程呼喚教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，從而轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。“問題意識是創新精神的搖籃”，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養。而現實中學生問題意識的缺失已成了不爭的事實，我深深感到語文作為一門重要的人文學科，在教學中賠養學生的問題意識，提高學生的創新能力是十分必要的。

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現——創新。心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的。伽利略對亞里士多德“自由落體定理”的科學修正及創新，非常清晰而準確地說明了這一點。因為比薩斜塔上的試驗幾乎人人可為，但是能意識并發現這一問題存在的僅有伽利略一人。就像每人都看到過成熟的果子從樹上掉下來，但沒有誰能像牛頓那樣思考：蘋果為什么會從樹上往下掉？正是由于牛頓的這個問題才創立了萬有引力定律。這些理論與實踐，非常有力地證明了一個簡單卻是十分重要的命題：一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。所以沒有問題意識，創新精神成為無本之木。

一、營造自由氛圍，使學生敢問

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。因此教師要轉變教育觀念，尊重每一位學生，在教學中營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關系。鼓勵學生大膽質疑、提問。在教學中“少一些不準，多一些允許”，學生答錯了允許重答；答不完整的允許補充；沒想好的允許想好了再答；允許提出一些奇思異想的問題。不論他問的問題質量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學生，不能批評，要啟發他用另一種方法去想，讓學生樹立自信心。總之，只要讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解就行。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。

二、創設問題情境，使學生想問

在小學語文課堂中，尤其是低學段的小學生，在研究小學生問題意識形成的因素中，我們知道既有內在因素，又存在外在因素。兒童由于年齡尚小，知識水平尚缺而還不會獨立發現問題，這樣，僅憑教師短期的努力是收不到效果的。但外在因素卻能在教師有意識的培養下發揮作用。面對傳統的課堂模式阻礙了學生提問的可能性及學生的依賴性造成其不愿獨立思考的狀況，這就要求教師有意識的改變傳統的教學方式，避免過多給學生提供現成答案，而是在上課的過程中有意識地創設問題情景，讓學生于無形中產生學習興趣，跟隨教師在課堂中積極主動思考，做到全身心投入。奧蘇泊爾的有意義學習理論就認為：創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學習的動機。公開課上，一位教師執教蘇教版二年級上冊《梅蘭芳學藝》一課，開課伊始，有這樣一個片段：（教師創設情境：學生一邊欣賞梅蘭芳演出劇照，一邊聽錄音《霸王別姬》中梅蘭芳的唱段）師：“剛才我們已經認識了一代著名京劇大師梅蘭芳，聽了他的這段京戲，請再讀課題，想一想，你的腦海中會產生什么樣的問題？”承接教師創設的這樣一個質疑的情境，學生的探究欲望一下子就被觸發了，提出了一系列的問題，諸如：“梅蘭芳為什么要學唱戲？”“梅蘭芳怎么學戲的？”“他學戲的結果怎樣？”……在這一教學片段中，教師善于創設問題情境，使學生有問題意識，并鼓勵學生質疑問難，保護學生的好奇心和積極性。學生自己提出了問題，要想尋求問題的答案，自會積極主動的學習。

三、鼓勵不同見解，使學生樂問

針對標準答案普遍存在于應試教育的課堂教學模式中，學生僅憑記憶便能取得優異成績，不利于學生問題意識的養成，這就要求小學語文教師在課堂教學中，要多設計具有開放性的題目，允許學生發表不同見解，只要學生言之有理，都應該加以肯定和鼓勵。惟其這樣，學生才能產生問題的欲望，或針對標準答案提出質疑，提出更有價值的創新答案或問題。在這個過程中，教師要充分尊重學生個人的獨特理解，鼓勵他們發表具有個人特色的意見，允許他們根據自己的生活經驗、思維習慣、學習方法等對問題作出不盡相同的理解，讓學生在心靈自由飛翔。

四、教給質疑方法，使學生會問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學會是前提，會學才是目的。學生想問，敢問，好問，更應該會問，善問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問與善問才是具備質疑能力的重要標志。

1、教師適當點撥，做好示范

由于學生學習、生活閱歷還不足，僅靠膽量和興趣還發現不了實質性的問題，不容易提出切中知識關鍵的問題。因此，教師還要充分發揮主導作用，適當誘導，向學生揭示尋找問題的角度和提出問題的方法，實現從扶到放的飛躍。

2、找準途徑，有針對性提問

學生提問題往往會出現漫無邊際的現象，而每節課有每節課的學習要求，教師要根據教學實際，教給學生方法，找準途徑，引導學生有針對性的提問。一般來說，質疑的途徑有很多。教師要教會學生從多角度質疑，具體有：

（1）抓住課題質疑

俗話說：“題好文一半”。課題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。如教《黃河的主人》一課，可以誘發學生提問：看了這個題目，你想提什么問題？課題中“黃河的主人”指誰？為什么說他是“黃河的主人”？通過質疑，學生就把握了文章的主要內容，積極自主尋求答案。

（2）抓住重點詞句質疑

課文中的關鍵詞句對理解全文起著“牽一發而動全身”的作用，教師指導學生抓住關鍵詞句，發現總是層層遞進，巧妙將課文引向深入。如教《詹天佑》一課時，抓住第一小節中的句子：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”引導質疑：“為什么說詹天佑是我國杰出的工程師？他有哪些杰出貢獻？”“詹天佑為什么被稱為愛國工程師？‘愛國體現在哪兒？”讓學生帶著問題主動學習。

（3）抓住矛盾處質疑

教材中不少課文是借助矛盾的對立和統一來表達思想感情，突出人物和事物特點的，貌似矛盾，實則統一。在閱讀過程中找出矛盾，引導學生發問。如《鼎湖山聽泉》一文中有句話：“入夜，山中萬籟俱寂。……深夜聽泉，別有一番滋味。……能分出許多層次。”學生質疑：萬籟俱寂是沒有聲音的意思，但后文卻為何又說能聽到很多層次的泉聲啊？除此之外，學生還可以在預習時，教學后質疑，在文章結構，思想內容處質疑等。學生找準了途徑，就要考慮提出的問題是否有針對性，是否針對重點難點之處提問，教師要引導學生思考哪些問題該問，哪些不該問，要鼓勵學生提出有質量的問題。

總之，培養小學生的問題意識，關系到學生學習的主動性，積極性，關系到學生學習興趣的有效激發，影響到課堂教學的效果。教師有意識的培養學生的問題意識，不僅直接推動了活躍課堂的生成，提高了教育教學效果，還能促進學生創新意識的形成，培養出具有創新能力的人才。要讓學生從敢問，想問，到養成提問的習慣（樂問，會問），不是一朝一夕的事，需要經歷一個較長的過程，需要師生共同努力。此外，在培養的過程中，還要注意因材施教，因人而異，讓問題伴隨孩子們快樂地踏上學習的征途。

（作者單位：蘇州市相城區蠡口實驗小學）