利用計算機的特殊功能,優化小學語文識字教學

李迎春

摘要： 識字教學是低年級語文教學的重要任務，教師要教給學生識字的方法，培養識字的能力，提高識字能力，在識字的過程中要重視寫字的指導。在信息技術環境下，計算機有其特殊的功能，可以重寫，可以重點部分突出提示，它可以代替老師示范的全部過程，還可以更積極地調動學生的學習興趣。

關鍵詞： 小學語文教學識字教學多媒體技術

小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時圍繞識字展開。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。現代科技的結晶——多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程、提高教學效率。信息技術環境下首先能調動學生的學習興趣；其次能調動學生的視覺、聽覺共同學習，讓注意力更加集中；最后可以及時反饋學習情況給老師，老師可以做出及時、有效的調整。

1.創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純地識字會使他們感到枯燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情境，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式：艷麗的色彩、生動的畫面、悅耳的音樂使學習內容圖文并茂、栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一坐橋梁，使他們能愉快地探索知識的奧秘。例如教學《小小的船》這一課，一開始，我在屏幕上展示動態畫面：一艘船，在海面上行駛，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入到學習狀態中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這過程中，一方面，精美的畫面吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面講學習的內容。另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如“船”、“彎”等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

2.展示書寫過程，正確識字書寫

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶模仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字書寫。如“瓣”字的筆順和間架結構就不容易掌握，就可以制作一個寫“瓣”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順。“瓣”這個字是左中右結構的字，要寫緊湊些，在做動畫的時候就可以專門提醒學生們要寫緊湊些，這樣留在記憶里的痕跡就深。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。還可以利用課件讓學生反復練習一些比較難寫的字的書寫過程，讓學生在跟隨課件書寫的過程中熟悉。甚至可以設計一些小的游戲，讓學生專門練習。

3.利用信息技術及時反饋學生學習情況

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大，可是我國目前尚主要在課堂教學中應用，在此談談課堂教學中運用的幾個例子。

3.1出示聲旁，繁衍新字。

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如我出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

3.2相近字比較。

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

3.3尋找錯別字。

中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數量多得驚人，尤其是學習了一段時間的字后。小學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其他字的影響。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生在尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話，或引導學生，找出后放大錯字，或將別字移至別處，閃動錯的筆畫或用錯的形旁，換上正確的字，返回原處。

參考文獻：

［1］刁愛娟.信息技術與小學語文識字教學［OL］.

［2］施紅珍.小議信息技術環境下小學語文課之識字教學［OL］.

［3］蔣培武.在信息技術環境下如何開展小學語文識字教學［OL］.