高中英語寫作教學策略

胡冬梅 辜同清

摘要： 英語教學是高中英語教學中的重要一環，在高考中占有重要的地位。寫作能力是綜合運用能力的體現，是學生語言基礎知識和語言組織能力的綜合體現。因此，在教學中培養學生寫作能力是非常重要的。本文分別從學生和教師兩方面就如何提高學生寫作能力提出一些策略，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 高中英語教學寫作能力教學策略

1.引言

根據新課標的要求，高中階段英語課程整體目標是要培養高中生的綜合運用語言的能力，其中寫作是體現學生綜合語言能力的重要環節。然而，在現實英語教學中，寫作能力一直是高中生的學習瓶頸。由于當前的英語教學普遍對寫作教學缺乏足夠的重視，學生總是很難形成有效的寫作能力，英語教師在寫作教學上也處于低效狀態，經常采取一些臨陣磨槍的教學策略，也就是臨近考試時期讓學生背誦一些固定短語和句型，這樣倉促的教學方式造成學生在考試中寫作成了最大難題。隨著近幾年高考中寫作分值的增加，廣大師生已經意識到寫作在教學中占有很重要的位置，從而不斷改進教師方式，引導學生不斷提高寫作水平。面對英語教材涉及內容面廣，任務重的特點，我在近幾年的摸索中總結了一些有效的寫作教學策略。在教師的指導下，學生能全面激發寫作興趣，教師也通過把合作精神貫穿教學中，形成行之有效的寫作教學策略，從而切實提高高中生的寫作能力。

2.高中英語寫作教學中存在的主要問題

學生的語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，以及這四種技能的綜合運用能力，書面表達能力作為綜合運用能力的體現，是學生語言基礎知識、語言組織能力和書寫能力的綜合體現。根據英語課程標準（2001）的要求，高中畢業生寫作能了應達到：能寫出連貫、結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能根據課文寫摘要；能在寫作中做到文體規范、語句通順；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。然而，能達到這個要求的學生并不多，很多學生能夠說一些日常表達，但不知如何下筆；有的學生在英語學習中受母語遷移影響，當對一些語言的表達方式不知所措時，就按照中文的表達方式或思維方式逐字逐句翻譯出來完成書面表達。結果是文中的表達不符合英語句型結構，語法錯誤比較多，語言不流暢、不規范，出現錯誤頻率高、范圍大，造成學生畏懼寫作，考試時常常有不少學生書面表達題交白卷。在實際教學過程中，學生對寫作缺乏興趣，甚至對其產生畏懼，這讓教師也常常感到寫作教學的困難。

2.1高考試卷的特點。

一直以來，寫作在我國高考中占有很大比例，而且分值逐漸增加，由25分到30分再到現在的35分，這在高考卷150分總值中是非常重要的環節。為了備戰高考，不少高中英語教師把教學和復習的大部分時間都放在語法知識和閱讀理解上，書面表達部分短期內增強效果不明顯，加上學生即使有足夠的語法知識和較強的閱讀能力也很難輕松自如地寫出質量較好的作文，所以就不愿意甚至是害怕寫作，教師批改起來工作量很大也覺得麻煩，一下子難以見到效果，常常是到了高三總復習階段再集中強化訓練。

2.2過分注重語法和閱讀教學。

受傳統教學及教學效果增強速度方面的影響，很多教師在教學中分布大量時間在語法和閱讀理解上，在一定程度上降低了學生寫作能力的培養和訓練。再者，相對來說更費時耗力，所以不少學生都把希望寄托在高考前的強化訓練上，死記硬背教師指導的固定句型和高考資料上列出的常用表達，事實上，臨陣磨槍，不快也光，總會有些效果，但是要想自身寫作水平提高，下筆自如，只采用這種學習方式是遠遠不夠的。

2.3教學方式和教學評價缺乏創新。

傳統的寫作教學注重單詞和語法正確性，激發學生寫作動機和興趣方面沒有得到足夠重視。老師批改時也把重點放在單詞拼寫和語法改正上，很少注意篇章結構和語言優美等層面。固定的教學方式讓學生很難突破寫作這塊短板，即使寫出來的作文也經常會出現結構千篇一律，只是用詞不同的情況。寫作的評價方式很單一，教師只是指出一些錯誤沒有做進一步的分析，學生很難發現自己在寫作上的亮點及明確如何進一步提高寫作水平。

3.如何提高高中生英語寫作水平

3.1情景設問，培養學生寫作興趣。

所謂學習興趣，主要是指學生主動認識事物與積極參與學習活動的一種傾向和意愿，是積極學習中最為現實與活躍的成分。培養學生的寫作興趣也就是通過采用適當的教學策略和手段讓學生樹立起寫作的信心，克服畏懼心理，激發他們學習英語的自覺性，引導他們積極主動加入寫作的活動中，在養成良好的學習習慣后逐步提高自己的寫作水平。

教師可結合實際生活提出問題，將學生置于生動有趣的情景之中，激發學生的好奇心，通過真實的語境，培養學生的寫作興趣，調動學生的寫作動機。例如:在寫作課練習居住環境的話題時，可以選擇居住在城市還是在農村好這個話題，每個學生都可以根據自己的實際情況和想法表達，很容易引起學生的興趣，就會減少學生對寫作的陌生感和恐懼感。給出學生熟悉的話題再借助學生的思想熱潮開展頭腦風暴（brainstorming）活動，讓學生就此寫作話題的背景知識展開詞匯、句型結構等表達。如以下所列。

詞匯：in the city， in the countryside， crowded， fresh， dirty， convenient， shopping mall， traffic jam...

詞組：is better to live in ...or...，prefer to live in ...，a rural village

句型：It is a heated discussion on...This is a question worthy of consideration. In a word....

有了同學們快速給出的詞匯、詞組和句型，就有線索動筆寫作。課堂教學效果增強的重要條件就是教師能充分調動學生的學習積極性。在寫作之前，教師如果用心構思題目相關的情景就會很容易激發學生的學習興趣。教師也可以通過舉例并討論讓學生明白英語寫作在工作、生活中所具有的重要作用。比如，與國外朋友用英語聊天、撰寫英文郵件等。教師應采取不同方式激發出學生學習英語的興趣和自覺性。

3.2引導學生通過不同策略掌握寫作技巧。

寫作是用手中的筆表達思想，在表達思想之前要學會領會思想。閱讀要在自己對文章的理解上，用語調、語氣等手段表達思想感情，準確的朗讀可以促進口語和聽力的發展，更能完善閱讀和寫作能力。在英語學習中語感是一種非常重要的能力，閱讀就是培養語感的重要途徑。學生通過不斷閱讀就會掌握文中斷句和篇章以外的涵義，久而久之就會對所掌握的語言知識產生一種條件反射似的習得。學生加強閱讀語言表達地道，形象生動，具有趣味性或實用性的文章，通過讀來促進寫作，只有擁有足夠的語言輸入，才能進行有效的語言輸出。堅持經常做閱讀練習，學生就會把他們有感覺或有用的語言表達存儲在大腦中，包括詞匯、句子、段落、段落連接詞等。有了足夠的知識儲備，寫作時就能很自然而且快速地提取與寫作話題相關的信息。

除了閱讀之外，背誦也可以提高學生語言表達的準確性。經過長時間的記憶和背誦后，學生可以掌握同一種意思的不同表達方式，而且具有正確選用句型的能力。學生通過背誦一些美文可以學習大量有用的短語、句型，寫作時可以發揮運用，文筆流暢了，寫作速度自然會提高。鼓勵學生多記單詞。單詞是寫作的基石，要讓學生明白記單詞的重要性，并且灌輸一些記憶單詞的方法和技巧，有了扎實的詞匯基礎才能下筆寫。鼓勵學生背誦一些各種題型的范文,可以由模仿到獨立寫作。在背誦策略練習過程中教師要引導學生注意、模仿和學會寫作中連接詞的正確使用。一篇內容豐富和表達規范的寫作需要關聯詞才能完整。另外，學生在大量的閱讀和背誦中也能了解英語本族語地道表達方式及文化背景知識，從而減少寫作中中式英語的使用，也就是語言遷移。在二語習得過程中，學習者英語水平如果處于初級階段，就很容易用已經掌握的本族語語言體系中的結構理解和表達英語。當母語規則和目的語規則出現差異時，就會出現語際負遷移，這就是在書面表達中經常會有中式英語出現的原因。所以學生要擺脫漢語的干擾，學會用英語思維寫英語。多閱讀多背誦多培養語感，盡力寫出地道的英語。

在授課的過程中，教師可以使用不同方式訓練學生積累寫作素材，比如讓學生抄寫、聽寫文中的好句好段。用默寫形式檢查背誦的范文，尤其是一些重點詞組和句型，鼓勵學生寫英語日記，等等。通過多種方式鞏固記住的內容，寫作是一項長期工程，教師必須全方位訓練和指導學生，才能提高他們的寫作水平。

3.3精心設計寫作任務。

任務設計的方式在很大程度上決定著學生學習的效果，教師在設計寫作任務時應遵循適度原則和開放原則。教師布置的寫作任務不能過于簡單，否則學習效果就不能很好地體現出來，也不能太難，不能超出學生當前的認知能力。難度適中就可以使學生順利提取頭腦中儲備的知識，又可以有一些挑戰刺激他們逐步提高。教師要遵循開放性原則，在實踐中鼓勵學生從不同角度不同方面理解寫作題目，發表不同觀點。在寫作之前，教師可以提供范文給學生，學生從范文中可以了解格式、用語、語篇結構的安排，教師再引導學生分析范文，掌握其基本特征。實踐證明，這樣有目的的大量訓練，學生能夠掌握各種體裁的寫法及寫作中的表達習慣。

3.4應用現代信息技術輔助寫作教學。

計算機網絡技術的發展為高中英語教學提供了新的手段。現代信息技術因其獨特的優勢應用于英語寫作教學，讓英語學習更具有實用性及可操作性，這能更容易激發英語學習者的興趣。教師應當結合學生的學習情況與要求進行教學設計，通過多媒體技術能更形象、具體地向學生展示寫作要求、方法及內容。學生也可以自己通過網絡收集各種寫作資料，如有任何學習上的問題，學生可以發郵件向教師咨詢和討論，及時解決疑惑更容易提高學生寫作的積極性，寫作效率也會大大提高。所以，教師應該積極探索以網絡技術為輔助的新型教學方法，為促進高中生寫作技能的提高盡最大努力，幫助他們克服寫作中的各種障礙，由畏懼寫作到自覺練習寫作。

3.5實行教學評價模式多樣化。

評改方法和評改效果作為寫作教學的重要方面，對寫作教學的效果和學生寫作水平有直接影響。抓好習作講評環節是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。目前高中英語寫作教學中，主要采取以教師為主的單一評價主體，這種評價模式極大地限制了學生的積極性和主動性。我們應該注重評價主體的多元化，讓學生參與評價過程。在高中課改中，生生互動成為一切有效教學的必要要素，是實現學生認知發展的重要途徑。學生可以根據教師提供的互改標準就同學作文的詞匯運用、語法、語篇結構和技術細節進行修改。學生可以單獨或是組成小組進行評閱，學生自評和互評能夠讓他們在相互的評價過程中受到啟發，進而提高自己的寫作水平，而且在多次互改之后，學生就會更加了解評價標準，有助于在寫作過程中保持積極活躍。學生分組批改可以強化小組成員之間的交流與合作，促使小組成員共同進步。選讀一些優秀作文，對文中的好詞好句進行點評，并表揚構思新穎的文章，這樣就能讓學生逐漸打破千篇一律的寫作結構，按照自己的想法自然完成書面表達。

總之，寫作能力的培養和提高，有賴于學生積累寫作素材，運用寫作技巧，從模仿訓練到獨立完成，也在于老師幫助學生樹立寫作的信心，采用現代教學模式向其輸入寫作框架及內容，并采用多樣化的評價模式。經過訓練后，學生不再畏懼并積極主動寫作，加上教師的幫助就一定能夠有效提高學生的寫作能力，改變學生目前寫作水平薄弱的狀況，從而推動整個英語教學的發展。

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（作者系西華師范大學外國語學院研究生）