中學地理課堂教學的偏位與突破

何亞軍

摘要： 教學是一門藝術，在不同時期，不同條件下，影響教學質量的因素很多。作者就教改中出現的教材資源聚合、多媒體應用及磨課等幾種教學偏位進行分析，并就糾正這種偏位提出了三個方面的突破，即樹立正確的課程資源觀、激發學生的學習興趣、培養教師的教學熱情。

關鍵詞： 中學地理課堂教學偏位突破

一

中學地理課是一門對中學生系統進行對我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富、生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面的教學。一般情況下難以創造一個良好的教育環境，激發學生的愛國熱情，完成教學任務［１］。它是中學愛國主義工作的重要組成部分和途徑，也是學校校本課程開發的重要標志。面對新一輪的高效課堂改革，在高效課堂改革中營造民主的課堂氣氛，拓寬自主開放的空間，增強教師的教學設計能力、監控能力和反思能力是搞好教學的關鍵。然而，在近段時間如火如荼的高效課堂課改教學中，出現了地理課教學的“偏位”，即沒有把地理課教學擺到應有的位置，偏離了中學地理課標準的要求，其具體表現如下。

（一）教材資源聚合的偏位。

高效課堂倡導“教師在教學中用教材，而不是教教材”。這句話說明了課程觀的變化。教師不再僅僅是課程的忠實執行者，同時也是課程的開發者和主要的課程資源，這為教師創造性地利用課程資源開辟了新時空。學生既是教材的重要資源，又是教材開發的主體，學生通過對教材的自我理解和課程意義的自我解讀，使教材由“文本教材”向“體驗教材”轉化［２］。在教學過程中，師生通過互動交往，促使課程內容不斷生成與轉化。因此，教師在備課時，對教材的理解不能片面，對學習目標只能預設。有些老師的課給人的感覺是平鋪直敘，沒有高潮，知識點的講解倒是很詳盡，還時不時地讓學生翻到某某參考書的某一頁，這樣的教學，學生自然是反應平平，無精打采的大有人在。在評課時，這些老師很坦率：“我平時就這樣上，不熱鬧，但實用，因為這些題型、這些知識都是要考的，把知識點給他們講明白不就行了嗎？花招沒有用，一切還是以考試成績說了算。”相當一部分地理教師把開發課程資源僅僅理解為教學資料的搜集，練習題目及其類型的多樣化，可是這樣教出來的學生，除了能做幾道題外，又從中能得到什么呢？在這樣的教學過程中，教師的教遠勝于學生的學。無論是學習內容的確定，還是對學習過程的監控，以及對學習方法的選擇，教師都居于主導地位，學生只是教師指定的教育教學過程的棋子，對于這盤棋是如何布局的，下棋的過程又蘊涵著哪些思維過程、哪些技能技巧都一竅不通，學生唯一關心的就是如何按照老師的意志按部就班，事實上學生無從感受下棋帶來的歡樂，體會不到生命的自然，引不起對地理學科情感上的共鳴。

（二）多媒體教學的偏位。

隨著計算機的普及，互聯網信息技術已經融入我們的生活，也為學校教學帶來了極大的便利，加之地理課本身具有的開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性等特點，與時代和社會緊密相連、與學生個人的成長息息相關［３］，因此教師利用多媒體進行地理教學，可極大地豐富教學地圖資源，開闊學生的視野；利用計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體綜合處理能力的優勢，可使教學效果達到最優化。然而，在課改中我們經常見到這樣的情形：公開課、課改交流課上，多媒體教學大多成為老師表現的亮點，很多老師認為應用了先進的信息技術，制作了精美的課件，就是最大限度優化了教學。在課件的制作過程中，老師既注意了圖片的選用、路徑的設置，又在音樂選擇上花費了大量的精力，這樣似乎教學資源得到了開發和利用，然而老師也經常感受到：“自己備課十分認真、準備的資料十分豐富，力圖發揮多媒體教學的優勢，在課堂上大顯身手，但沒有以前上課時那樣放得開?！边€有的老師欣喜于多媒體教學的直觀化、便捷性，只注重課前備好的圖片視頻，大部分時間花在“點擊式”呈現上，只沿著課改設計好的思路走，這樣的情形，導致了老師牽著學生走，力圖讓學生跟隨自己設計好的思路，而有些學生早已因跟不上老師而游離于課堂之外。更有甚者，有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答”，并且這個“問與答”基本上是教師問，學生答，教師完全主導控制著課堂，學生探究思索的過程被擠占了，大部分學生沒有質疑，只是被動地接受知識。結構化的課件與以往“灌輸式”課堂教學一脈相承，表面上節省了教學時間，提高了授課效率，實際上是一種新時期新技術下的“灌輸式”課堂教學，導致了學生資源的閑置，傳統意義上的“備學生”也就無從談起。

（三）把上好課局限于“磨課”的偏位。

蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師每天的工作能夠給教師帶來樂趣，使天天的上課不至于變成一種單調而乏味的義務，就應當引領教師走上教學研究這條幸福的道路上來［４］。高效課堂改革深入推進，不僅關注高效率的教學，而且聚焦于教師的專業成長與發展。改革現行的教學研究體制，把教研的重心回到教學一線，這不僅僅是上好一堂課的要求，更重要的是實現“經師”向“人師”的轉變。下面的一則案例集中體現了教學研究的不足。兩年前，剛到我校任教的一位地理老師在講到“走進大自然”時，讓學生說出走進生活的感受，一時間，感情上共鳴，事理上明晰。那時，學生多么羨慕他的活力?？涩F在最近的一堂公開課，他整節課熟練地操作著電腦，一步步有條不紊地給學生下指令，學生也在緊跟著他的思路走，其中一個活動讓學生說出對新生活的看法，一位男生說他討厭初中生活。學生的意見和表白是一種有效的教學資源，老師應沿著學生的思路傾聽學生的感受，然后對癥下藥，做好教學工作。誰料這位老師只說了一句：“下課再談這個問題。”課后這位老師說：“這節課我打磨了好幾遍，如果解釋這個問題，多花時間，所有的課件和時間是安排好的，課就上不完了。”這種“磨課”后的上課，事實上把教師放在了一個非常被動的位置，繞過了師生之間心靈溝通的界面，只是按舊路線磨時間。

二

針對地理教學中出現的上述現象，我認為把握時代脈搏、緊跟時代步伐是地理課教學的生命力所在。在地理課堂教學中，應轉變觀念，求真務實，循序漸進，大膽進行以下幾方面的突破。

（一）突破教學中只把題目設計作為唯一課程資源的傾向，樹立新的課程資源觀。

教學中課程資源的概念是非常豐富的，它不僅僅是教科書、教學參考書、練習冊，在學校的課程實施中，凡能促進課程內容與現代社會科技發展和學生生活緊密聯系，給學生提供主動參與探究發現、交流合作且能增長知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的一切可用教學資源，都應是教學中的課程資源，因此，教師加強對新課程的了解，特別要認識到教師本身的學識、態度和價值觀也對教學起著一定的影響。只有這樣，才能在地理課中擺脫考什么教什么的情況，才能使各種教學資源和課堂教學融為一體，更好地發揮課堂教學的作用，提高課程的開發技能。

（二）突破多媒體課件的“灌輸式”教學模式，培養學生的學習興趣。

在課程資源開發過程中，在許多情況下利用實物教學更直觀、更形象，但沒有必要全都用課件形式呈現，要注重學生的參與。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者?！币獌灮乩斫虒W，必須改變新條件下的單向灌輸。因為這種教學模式沒有讓學生真正地參與到課堂中來，他們只是被動的受體，這種教法不但挫傷了學生的學習積極性，壓抑了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性。

（三）突破“磨課”的教學局限，提高教師的教學熱情。

那種看似熱鬧非凡、標本式完美課，實則把學生創新與探究的思想火花掐滅了。所謂沒有問題就是最大的問題，教學過程還有一種不可預測性，課堂上學生的一個創造性的思考，一個不可預料的錯誤，都是不可多得的教學資源。教師在教學中要密切關注學生，把學生的觀點甚至錯誤當做一種有效的教學資源，及時調整教學計劃，創造性地使教學既不脫離教學主題，又朝著有利于學生學習的方向發展，但在過度的磨課中，教師會漸漸失去創造性和對待課堂突發事件的靈活性。況且各個人的個性是不同的，有的教師活潑開朗，有的則溫文爾雅，因此他們的教學可以是熱情似火，也可以是行云流水，然而在大家的“幫助”下，他們舍棄了教學中最亮點的一面，一次次地作秀，他們肩負著所謂教研組、學校甚至某個市區的榮辱，于是他們收斂了張揚的個性，假裝沉穩或強迫自己學一些夸張的動作。于是他們就成了道具，傳聲筒，有了榮譽就有了痛苦，就失去了教學熱情，使教學陷入了不可自拔的沼澤。

總之，在地理教學中，教師要不斷地學習理論和技術，反復進行教學實踐，再加上自我反思與診斷，從而獲取合理的教學經驗，為教學活動服務。

參考文獻：

［1］義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上冊.人民教育出版社，2008（修訂本）.

［2］馬明中.淺談新課程理念下的課堂教學.甘肅教育.甘肅教育出版社，2007.5.

［3］義務教育課程標準實驗教科書地理八年級上冊.人民教育出版社，2008（修訂本）.

［4］杜志興.讓教師在學習中成長.甘肅教育.甘肅教育出版社，2007.6.