談多媒體指導小學生作文的嘗試

黃碧芳

摘 要:利用多媒體指導小學生寫作文有如下幾種方法:一、運用媒體,啟迪學生思路,指導學生選材;二、借助范文,使學生掌握寫法;三、提供詞匯,使文章寫得生動。

關鍵詞:多媒體小學作文選材范文詞匯

中圖分類號:G6 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0171-02

很多小學生都害怕寫作文,討厭上作文課,指導小學生作文一向是令老師們非常頭痛的工作。如何改變這種狀況呢？這一直是教育界努力探索的課題。

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和電子計算機的出現(xiàn),電子計算機輔助教育已被全世界公認是一種十分重要,有著極其光明前途的事業(yè),引起教育、科技、理論界的廣泛注意,人們紛紛探索這一偉大的工程,其中“多媒體指導學生作文”便是這課題中的比較實用、易于普及的發(fā)明。我們學校于去年已開始進行這個課題的實驗,經過一年半時間的的嘗試,收效頗大:我所擔任的那個實驗班,大部分學生都從寫作中獲得了一種樂趣,學生們從原先枯燥乏味的被迫性寫作過渡到自覺地、主動地寫作,他們中的一些學生把寫作當作是記錄自己的經歷、抒發(fā)自己的感受的工具,自覺地把自己的經歷、感覺以及觀察到一切寫成日記,以便為自己以后寫作文積累素材。

那么,我是怎樣運用多媒體教學手段指導小學生作文的呢？主要做法如下。

1運用媒體,啟迪學生思路,指導學生選材

“媒體”是指教學材料的呈現(xiàn)手段,這手段既有傳統(tǒng)的手段,又有現(xiàn)代化手段,這里我們指的是后者。如電腦演示、錄象,投影、攝影等等手段。小學生由于知識的局限和年齡的因素,從生活中提取素材的能力比較差,觀察能力也差,所以盡管在他們身邊發(fā)生很多事情,但到寫作文時,他們都會感到沒什么可寫的;有些事物是天天見的,但到寫作時,卻又記不起它們的樣子了。在這種情況下,教師的首要任務是指導學生選材,我的具體做法如下。

1.1 把參觀、活動的情景及場面等拍攝下來,利用照片幫助學生回憶

在語文教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)小學生們作文時比較多寫成流水帳的形式,他們雖然寫得很真實,甚至是照鏡子似的反映生活,但就是因為這樣沒詳沒略,不知道該寫不該寫的地方,所以寫出來的文章干巴巴的,一點新意也沒有,連中心都不知道是什么。在指導小學生作文時,我曾經是那樣急躁地想把一切都教給學生:哪些是該寫的,哪些是不該寫的……然而每次效果都不很好,費了很大功夫終究沒能使學生領會為什么要如此地安排。絞盡腦汁,后來我終于想到一個生動的例子對學生說:“寫作文選材如同我們照相一樣,我們照相要選一個最好的鏡頭,包括景物的選擇,角度的挑選,一切都滿意之后,還要被照之人做出一個最滿意的表情,然后才按下快門,寫作文選材也一樣,我們不能為了寫一天中的一件事而從黎明寫到黃昏,而要從一天中選取一件最有趣、最有意義的事來寫。這個例子果然淺顯形象,學生一下子就明白了過來。于是,我在指導小學生作文選材時便借助攝影這個手段來幫助學生抓住重點。如我在指導六年級學生寫《記一堂活動課》的時候,我先在班里上了一堂語文活動課,并用攝影機把活動的精彩片斷拍下來,在指導作文時,我先指導學生從所拍下的一個個照片中選取一個自己認為最精彩的鏡頭寫成一個片斷。然后再要求學生把這個片斷作為重點寫成一篇文章,其余的略寫。這樣一來,學生很快便掌握了詳略的安排。這篇文章學生們個個都寫得很好。

1.2 充分利用投影機的功能,自制投影片及實物展示、投影,引導學生仔細觀察

學生的觀察能力差,主要是觀察不仔細,有些事物是經常見的,學生們可以說是非常熟悉的,但如果要他們離開實物把它的樣子特點說出來,他們卻又說不出來。如有一次,為了指導學生寫一種動物,寫作前我專程帶學生到公園去觀察了猴子籠里的猴子,回來后,我便要他們把觀察到的猴子的樣子和特點說出來。誰知他們個個面面相覷,幾個平時成績優(yōu)秀的學生也只能簡單地說出諸如“猴子全身是毛”、“猴子很瘦”、“猴子很會攀爬”之類的話,我問他們猴子有沒有耳朵？耳朵長在什么位置？他們便再也不敢開口了。學生的觀察能力是需要慢慢培養(yǎng)的,寫作是培養(yǎng)學生觀察能力的一條重要的途徑,我在指導小學生作文的教學中主要采用“把實物帶進課堂”和充分利用投影機的功能,自制一些投影片,以達到直觀的方法。如我在指導六年級學生寫“一件東西”的時候,我先要求學生把自己最喜愛的“一件東西”帶到學校來,讓學生觀察著實物在老師的指導下寫文章。又如我在指導六年級學生寫“喜愛的一種動物”的時候,我首先組織學生到公園猴子籠觀察猴子,在觀察的過程中,我利用照相機從各個不同角度把猴子各種不同的姿態(tài)拍下來,然后再把這些照片制成幻燈片,課堂上利用這些自制的幻燈片指導學生觀察,既能彌補學生現(xiàn)場觀察不仔細的缺點,又能使學生從中學到一種仔細觀察的方法。利用這些幻燈片,學生能很快地把握猴子活潑機靈的特點,寫起文章來自然輕而易舉。

除了觀察實物和自制幻燈片之外,有時候還可進行實物投影,把實物放進玻璃器皿中,放在投影機上,學生能很快地觀察到動物的一舉一動,如指導學生觀察螞蟻,蟋蟀等小動物時便可利用此方法。

1.3 放映錄象,使學生如同身臨其境一般

狀物描寫的作文指導,老師可以把實物帶進課堂或借助投影片的演示達到直觀的目的,但如果是寫景的作文則不可能達到這個目的,再加上我們的學校條件的限制,不可能每次都帶著學生到實地觀察,那么我們只好借助電視屏幕,通過錄象把同學們帶到天南地北,祖國各地。借助屏幕,使同學們感到如同身臨其境一般。如我在指導五年級學生“寫一處景物”的時候,我便借助錄象把學生帶到深圳的某公園,我先放錄象讓學生觀看,然后要求學生把觀察到的美景寫下來。這樣,不但教會學生觀察的方法,提高了學生的觀察能力,還開闊了學生的眼界,讓學生從錄象中看到祖國各地的優(yōu)美風光,增長見識。

2借助范文,使學生掌握寫法

如果說指導學生選材是作文教學中關鍵的一步,那么教會學生組織材料則更是作文教學中的重點,沒有材料是不能寫出文章來,有了材料不會組織也是枉然。如何把組織材料的方法教給學生呢?我主要是借助范文,通過范文的講解使學生學會如何圍繞中心寫作,如何開頭、結尾,如何過渡,如何確定主次以及如何安排詳略等。例如,在指導學生寫《記一次活動》這篇文章時,我待學生把最精彩的片斷寫出來以后,便出示一篇范文,讓學生模仿范文的開頭、結尾的方法及詳略的安排方法,然后學生以自己所寫的那個片斷作為重點,其它的都略寫,把這堂活動課寫下來。結果,當堂課寫完的就有好幾個學生。又如,我在指導五年級學生寫《我的老師》這篇文章時,先指導學生審題,確定寫作對象,學生們沉思了一會兒,忽然試探著問:“老師,我們可以寫你嗎？”我對他們說:“當然可以,但是,你們寫我什么呢？”“我們寫你關心學生”、“我們寫你耐心輔導差生”、“我們寫你備課、改作業(yè)非常認真”……學生們紛紛舉手發(fā)言,然后,我發(fā)現(xiàn)一個學生欲言又止,便問他想說什么,他支支吾吾,想說又不敢說的樣子,最后在我的鼓勵下,他終于說:“老師,你很兇……不,你有時很兇,有時卻又很溫和,不知我說得對不對？”說完后,他的臉全紅了,一副等待我批評的樣子,我聽了他的話,覺得他的選材角度的確比較新穎,于是我便高度肯定了他的回答,稱贊他腦瓜聰明,得到我的表揚以后,他緊張的心情一下子松下來了。接著我便叫他舉些例子說明我“既兇又柔”的特點,他說起來還真流利,例子十分真實,也十分能打動人心,大部分同學聽了都表示有同感,這時,我便對學生說:“好吧！你們就把‘這個我寫出來吧！”怎樣寫呢？于是我便出示一篇例文,通過例文帶路,使學生掌握如何開頭、如何過渡、如何結尾。其中一個學生是這樣開頭的:“‘嚴厲與‘和藹本是一對矛盾的反義詞,然而我們的班主任黃老師卻是一個既嚴厲又和藹的人”。結尾他又寫道:“黃老師就是這樣一個充滿矛盾性格的人,不熟悉她的人也許會覺得她可怕,然而我卻十分敬重她。”另一個學生卻是這樣寫的:她先寫我是如何嚴厲,再寫我是如何和藹可親,中間用了這樣一個過渡段:“你們別以為我們的黃老師是這樣一個不講情面的‘包黑子,其實她內心是多么的慈祥,就像我的媽媽一樣。”

3提供詞匯,使文章寫得生動

要讓學生寫好一篇文章,除了指導學生選擇材料,教會學生組織安排材料之外,這要重視語言的表達。無論多么感人的情景,如果不能表達出來也是沒有用的。所以,語言的表達是指導學生寫作不能忽視的一個環(huán)節(jié),我采用的方法是給學生提供該方面題材的有關詞匯。如指導學生寫“人物外貌”時,我給學生提供了這樣一些詞匯:古銅色、紅潤、白里透紅、丹鳳眼、劍眉、傳神、水汪汪、晶瑩透明、櫻桃小嘴、瓜子臉、國字臉……指導學生寫“一處景物”時,我則提供了下面的詞語:早春二月、煙花三月、春風和煦、風和日麗、春色迷人、春光明媚、鳥語花香、生機勃勃、碧波蕩漾、水天相接、一望無垠……指導學生寫表揚稿時,我又提供了:助人為樂、拾金不昧、愛護公物、臨危不懼、先人后己、合己為人、任勞任怨、勤學苦練、有錯就改、敬老愛幼、以身作則、積極負責……事實證明,寫作時如能向學生提供一些生動的詞語,一則能使學生寫起來得心應手,二則又能幫助學生把所學過的詞語進行歸類,使學生能系統(tǒng)地掌握及運用學過的詞語。

隨著社會的進步,電子計算機事業(yè)的發(fā)展,未來的教育將會出現(xiàn)更加燦爛的前景,多媒體指導小學生作文的形式也會越來越生動、迷人。