小學數學課堂教學如何培養學生的創新意識

王娟

摘 要:本文從小學數學教學的具體的案例分析入手,探討和總結了自己在數學課堂教中如何培養學生的創新意識等方面的問題,以供大家交流和思考。

關鍵詞:數學課堂教學創新意識培養

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0183-01

義務教育《小學數學新課程標準》(2011版)是指導小學數學教學的“指南針”,本人通過網絡下載將其加入個人空間,閑暇之余進行了仔細的研讀。《小學數學新課程標準》以全新的觀點將小學數學內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域,突出地強調了6個學習內容的核心概念:數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用及創新意識和推理能力。通過對新課標的研讀、理解,使我感受到教師應該加強小學生創新意識的培養。

在小學數學教學中實施素質教育,除了使學生具有良好的數學素養,會運用科學的思維方法外,還要充分發揮學生的“潛在”創造性和勇于創新的精神。教師只有不斷改變教學方式。為學生營造創新情景,提供創新素材,點撥思維的方向,使學生能疑,會求異,要拓寬思維空間,訓練思維深度,從而使學生的思維達到一定的嚴密性、靈活性和敏捷性。下面我就如何培養學生創新意識談幾點自己的看法。

1寓教于樂,培養創新意識創設情景是一種發現問題、積極探求的心理取向

要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求,必須營造一種民主、寬松的教育氛圍,讓學生的思之花自由開放。教師要轉變教育觀念,真正做到自主、合作、探究式教學。少些知識灌輸,多些思維啟迪。讓孩子們在學中樂、樂中學。這樣,學生的思維得到鍛煉,創新意識才能得到充分培養。例如:教學“圖畫應用題”時,我通過問題創設寬松的情景:“同學們喜歡蝴蝶嗎？”(喜歡)請看:“教室里有沒有蝴蝶呢？”(學生有點失望地說:沒有)我把握時機地說:“教室里沒有蝴蝶,沒關系,老師把蝴蝶畫下來,讓同學們欣賞欣賞。”這時學生的興趣立刻來了,都焦急地等待著“蝴蝶”的出現,緊接著我把畫有“6只蝴蝶”的圖和“3只蝴蝶”的圖貼在黑板上,讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢利導地引導他們觀察圖畫,并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創設寬松、愉悅的課堂氛圍,學生爭先恐后地發表自己的意見。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養了他們的創新能力。

2強化思維訓練,培養學生思維的靈活性、敏捷性

實踐證明,充分發揮學生思維的主動性和積極性,是培養學生獨立思考,解決問題勇于創新的最有效的手段。采用引導、啟發、鼓勵等方法為激發學生思維欲望創造了良好的前提條件,是學生樂思、會思、善思的助推劑。

2.1 培養科學用腦的習慣

在小學數學教學中,創設良好的教學情景,要激發學生的內在和外在動機,促使學生產生“我會思、我要學”的動力。這樣,學生才體會到思維的樂趣。如教學“《加法交換律》時,教師采取競賽形式導入就很好。教學新知前,充分激勵學生競爭意識。上課伊始,老師先讓學生計算一組計算題,比比誰能算得既快又準確。投影顯示:學生就會產生疑問:用老方法怎么不行呢？為什么老師算得又快又對？迫使學生帶著渴望的心態去探求其中的規律。這樣一開始,就引起了學生的思維興趣,導入效果很好。

2.2 提高思維的靈活性

培養學生思維的靈活性要善于打破常規,對一個問題能從不同角度不同方面進行思考分析,能將學到的知識技能、技巧較好的進行學習遷移、應用,并能對學過的知識舉一反三,觸類旁通,如教學倒數的意義后,我出示:3×()＝()×5＝1學生根據倒數的意義,很快進行判斷,得出結果:括號里應填另一個因數的倒數,我又問:“如果后面不是等于1,還有其他的填法嗎？”學生思維積極性高,思維之“門”大開。很快得出每個算式的結果可以是0、1、2、3……這樣的設計既鞏固了學生新學的概念,又發展了學生靈活思維,此外還可以通過一題多解,一題多變,一題多問等形式培養學生靈活思維的能力,都能收到較理想的效果。

2.3 培養思維的敏捷性

思維敏捷論認為,創造性思維具有如下屬性:(1)多向性,即從不同的角度和途徑思考問題;(2)批判性,即敢于懷疑和批判;(3)直覺性,即美感和頓悟;(4)聯系性,即由此知得彼知,由此法及彼法的想象。教學中教師使學生能夠比較快的看出問題的本質,抓住問題的關鍵,從而能夠比較迅速地作出真確的判斷和決定,這是學生迸發智慧火花的最佳時刻。如做“一個圓柱體的側面積是113.04平方分米,底面半徑是2分米。它的體積是多少立方分米？”時有位學生用“113÷2×2的方法來解顯得很巧妙簡捷。這位學生是這樣分析的:我把圓柱體的底面積分成許多相等的扇形,然后把圓柱分開,拼起來就近似于一個長方體,這個長方體的底面積等于圓柱體側面積的一半,高就是圓柱體底面積的半徑,因為長方體的體積=底面積×高,所以圓柱體的體積=側面積÷2×2。這位學生敢于大膽合理的分析和聯想,找到了與眾不同的簡捷巧妙的算法。可見培養學生思維的靈活性和創造性對提高學生的思維品質是多么重要。因此,教師要著力學生認識的升華,這是培養學生創造性思維的閃光點,注重思維訓練方法的優化,使認知能力更趨完美。

3注重學生實踐能力培養,讓學生會創新

偉大的教育家孔子曾經說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在教學“梯形面積公式推導”時,在學生很想知道梯形面積的計算方法,思維已激活時,教師不是機械講解,而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當學生剪出后,教師設問:看哪個小組能利用手中的紙板,把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形;有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形)。當學生各自說出自己的拼法后,教師設問:“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系?根據它們之問的關系,你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學通過觀察,借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究,有利于調動學生多種感官參與學習過程,學生情趣盎然,自主研究活動扎實,思維得以訓練,學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。

總之,小學數學課堂教學是培養學生創新精神的主渠道。作為一名新時代的小學數學教師,必須在實際教學中優化教學的各個環節。這樣,小學生的創新精神就會在教學中逐步發展起來,從而培養出具有創新意識的新人才。

參考文獻

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