數學課堂中的情境創設

向翠華

長期以來我都一直從事小學數學的教學。在教學的過程中，我發現孩子們往往在熟悉的環境作用下，更容易將自己的情感投入進去，能夠主動地進行自主學習并從中體會到學習的樂趣。因此，我覺得想要上好一節課，創設合適的情境是一堂課的重點。

小學生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。數學知識的抽象性與學生認識的形象之間存在著矛盾。所以，在小學數學教學活動中，應創設問題情境來激發學生的興趣，促使學生真正進入學習狀態之中，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的。然而有的教師過于注重教學的情境化，冥思苦想創設的某些情境并沒有起到應有的作用，特別是一些低年級學生，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。為改善這種狀態的課堂，教學過程中導入必須精心設計情境，激發學生強烈的求知欲，而不是只圖表面熱鬧，追求形式花樣，畫蛇添足。下面我將結合實例來談談小學數學課堂中數學情境的創設方法。

一、利用童話故事來創設情境

學生對故事非常感興趣，百聽不厭。根據教學內容，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境改編成簡短的故事，可以使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂學習數學的樂趣。例如在教學一年級下冊的“前后”時，我從學生熟悉并感興趣的“森林運動會”這一實際場景出發，通過創設動態的百米賽跑情境，引導學生探究比賽的結果，讓學生積極參與合作交流，在具體的情境中能正確確定“前、后”，培養了學生積極探究的意識。通過觀看動物們賽跑的動態畫面，吸引了所有同學的注意力，同學們都爭先恐后，迫不及待地要將自己的發現說給大家聽：小鹿跑第一，蝸牛跑最后，小松鼠在小兔的前面，小兔在小松鼠的后面，小兔在烏龜的前面……使學生能在已有生活經驗的基礎上，建立起扎扎實實的“前、后”位置觀念，明白面對的方向是前，背對的方向是后，誰在誰的前面或誰在誰的后面是相對的，而不是絕對的。

二、聯系生活實際創設情境

《數學課程標準》規定第一學段的教學目標之一，就是使學生感受數學與生活的密切聯系，能運用生活經驗對有關的數學信息作出解釋并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象。因此在教學《9加幾》時，我設計了為學生播放運動會錄像，觀看運動會情境圖，讓學生從這些非常熟悉的生活情境中發現一些數學問題，并用學過的知識進行解答。這樣不僅在輕松愉快的環境中巧妙復習了舊知，而且很自然的引入新課，更重要的是使學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。使學生學起來倍感親切、生動、真實，充分激發了學生的學習興趣。

三、通過動手操作創設問題情境

在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作過程中就會不斷發現問題、解決問題。例如，教學《三角形的認識》時，我通過引導學生“擺”“圍”“畫”，認識了三角形有三條邊、三個角、三個頂點和三角形的各部分名稱后，讓學生把事先準備好長度為4厘米、5厘米、6厘米、8厘米、10厘米、12厘米的六根小棒拿出來進行動手操作，即任意取三根小木棒將其首尾相接拼成三角形。同時提出下列問題：1.任意三根小木棒是否能拼成三角形？2.有幾組三根小木棒能拼成三角形？有幾組三根小木棒不能拼成三角形？試比較兩根短木棒長度之和與長木棒長度的關系。3.通過上述操作，請猜想三角形中任意兩邊長度之和與第三邊的長度之間存在什么關系？你有什么發現？學生通過操作、比較，發現了“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”這一知識，感受到了動手操作學習的快樂與學習成功的愉悅。

四、利用生動有趣的游戲創設情境

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又使學生感興趣的游戲情境，有利于再次激發學生的學習興趣和熱情，調動學生的積極性，掌握和鞏固所學知識。在一年級上冊教學《物體和圖形》時，在學生認識了長方形、正方形、三角形、圓形四種平面圖形后，我設計了摸物體的游戲：準備一個不透明的口袋，放進四種平面圖形若干個，大小不同。活動一：學生從口袋中摸出一個圖形后告訴大家這是什么圖形。活動二：學生按要求摸出指定的圖形。學生對這個游戲非常感興趣，通過活動輕松地鞏固了對各種圖形特征的掌握。

數學情境創設的方法還有很多，不管是哪一種形式的情境創設，其形式都要為教學內容服務，內容要為目標服務。只要教師精心設計問題情境，認真組織實施，就能提高課堂教學效率，既能讓學生掌握基礎知識，又能培養學生創新精神和實踐能力。

（責任編輯全玲）