提高學生的思悟能力 應對新課程高考

賀志敏

2012年高考考試大綱要求：“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考察學科素養和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”“命題不拘泥于教科書，運用新材料，創設新情境，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡”。近年來高考試題命題切入點也經常“游離”于教材之外，以全新的情境材料、歷史事件，考查考生運用所學知識和自身學科素養，分析、理解、判斷、推理、遷移新情境、新事件，最后解決問題的能力，這對學生思維能力的培養提出了較高的要求。因此，在高中歷史教學尤其是高三復習中，突出培養學生的思維品質，提高學生的思悟能力尤為重要。

一、扎實的基礎是前提

盡管高考命題選擇的材料形式多樣，但無不以教材為依托，不掌握足夠量和足夠準確的歷史知識和歷史基本發展脈絡，學生的思考就容易走偏路，就不可能思有所得，悟出真諦。因此，在高一高二，包括高三的第一輪復習中，必須下大功夫去引導學生夯實基礎，理清歷史事件之間的聯系，掌握歷史發展線索。不具備扎實的史學基礎，史學能力和史學素養就無從談起。

二、讓學生樂思善思是關鍵

學生是課堂的主人，教師的價值存在于學生的心目當中，真正的師生互動應該不僅僅停留在形式上，關鍵是要觸動、打動學生的心靈，實現師生之間心與心的交流。高中學生已經具備一定的思維能力，流于形式的活動，其結果也必然流于形式。因此，要使學生真正參與到課堂教學中，成為教學的主體，就必須引領學生去思考，去感悟、領悟、頓悟，這樣的課堂才可能是有效的。但在實際操作過程中，年級越高，學生越不愿意思考、探討、表達。究其原因，一是老師包辦代替的太多，想半天還不如老師給一個參考答案來得方便、快捷、準確。二是老師設計的問題或者創設的情景引不起學生的興趣，或與學生原有知識儲備相差過大，調動不了學生的思考積極性。要解決這樣的問題，我認為關鍵還在于教師要抓住課堂，讓學生勤思、樂思、善思。

1．課堂設計：一節課要有一個中心、一個靈魂，要讓學生明白一個道理，也就是要明確課堂目標和重點，要在中心問題上引導思考，要明確通過思考想讓學生悟到什么。目標越簡明扼要，學生越清楚明白，面面俱到只會讓學生一頭霧水，不知所云。抓住了一節課的中心，其實也就抓住了思悟課堂的核心，明確了怎么悟、悟什么。通過提出問題，引起學生思考，設計問題引發學生探究興趣，在教師的解釋和自己的思考以及與同學合作的探究中做到釋然，悟出一個道理。整個課堂行云流水，沒有刀鑿斧痕，自然天成，達成教學的三維目標。

2．問題設計：想要調動學生的思維，引起學生的思悟興趣，必須在問題的設計上狠下功夫。提出問題比解決問題更重要，既要注意問題能否引起學生的思考，又要看問題能否引起學生深度探究的欲望，更要看問題解決后學生收獲了什么。另外要做到問題與教材遙相呼應，這樣學生的學習才能真正依托教材又高于教材。

3．材料處理：歷史課程的特點是強調前因后果，強調時間性和過程性，在授課中要增加學生的思維含量，必須補充大量的歷史史料。對老師來說，要結合本節課的主題認真選材，科學設計問題；問題要強調思維過程的邏輯性、因果性，推理要嚴密。對學生來說，要養成解讀材料，獨立看材料以及解決問題時要做到史論結合的能力，看完材料，學生要有自己的見解，運用歷史觀進行深度思考，從而完成歷史學科“借鑒”功能的內化。這無論是對學生應對高考還是終身發展都有利。

4．教師的學科素養：上海市上海中學孔繁剛老師曾這樣感慨過：“目前歷史教育問題的癥結在很大程度上正是教師本身的歷史功底制約了教學的深度和力度，是教師的知識面限制了學生的視野，是教師的歷史素養抑制了學生學習歷史的情趣。”隨著史學界的不斷發展，材料和史學觀不斷更新，老師現在面臨的問題已不僅僅是怎么教的問題，而是教什么的問題。常言道：高屋方能建瓴，老師要有大視角，學生才能有大胸懷。老師具備深厚的學科知識素養才能游刃有余的駕馭課堂，才能提出讓學生感興趣、愿意思考、樂于探究的問題，思悟課堂就有了良好的開局。因此老師們要想方設法地提高自己的知識高度，增強自己的知識積淀。一方面要走出去、引進來，多參加高水平的學科交流，多讀書、多與有經驗、知識豐富、課堂設計有創意的老師、同仁、同學交流。問渠哪得清如水，為有源頭活水來。另一方面加強集體教研，也可利用網絡進行研討，在交流中通過碰撞擇優選擇。

5．充足的時間保證：要保障思維課堂的質量，必須有充足的時間保證，有預習時間、閱讀材料時間、思考討論時間等等，這些單靠課堂40分鐘的時間來完成的話是有一定困難的。老師要做好充分的課前準備，可以把材料提前印發給學生，讓學生有充分的時間閱讀，發表自己的見解，把課堂變成學生思悟與合作探究的主陣地，把思悟落到實處，這樣才能保證思悟課堂的有效性。

德國教育家第斯多惠曾經指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在歷史課堂教學中把思維的空間留給學生，讓他們用自己的思維去思考，去參與體驗，去得出結論，既是提高課堂教學質量和有效教學的關鍵所在，又是促進學生全面和個性發展的重要途徑。

（責任編輯劉紅）