利用無形課程資源，提高課堂教學效率

尹青春

《普通高中生物課程標準》指出，“積極開發新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的主要途徑。”那么，課程資源有哪些呢？課程標準指出：課程資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。在教學中我們都十分重視有形的課程資源，而對無形的課程資源重視不夠、利用不夠。這樣也就限制了課堂教學效益的提高。新課程實施以來，我們重視了無形課程資源的開發利用，取得了一定的效果，提高了課堂教學效率，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習生物的積極性。利用無形的課程資源，主要從以下幾個方面：

一、充分利用學生學過的知識

學生學過的知識，包括在初中學過的知識、在前一冊書學過的知識以及前一個章節學過的知識，甚至上一節課學過的知識。學生學習過的知識，學習的時間越遠，遺忘也就越多，利用這些知識就是首先幫助他們回憶這些知識，并且與現在所學的知識聯系起來。達到溫故而知新的目的。比如，在學習“遺傳因子的發現”一節時，我們已經知道學生在初中學過了比如基因、基因型、基因與性狀的關系等內容。在高中學習這些的時候，我們首先請學生回憶相關內容，使學生回憶起有關知識，對學生學習當前的知識是一個啟發，同時也是告訴學生們，這些知識其實是在初中已經學過一些的，學習他們并不是困難的。在“變異”“生態系統”“免疫”“神經調節”等都是這樣。

盡管學生對于初中所學的知識已經遺忘了很多，但是也還是有一些同學是記得一些的。我們請他們來講這些，哪怕是不太全面，不太準確，其他同學也會比聽老師講要感興趣的多。這些同學的回憶就像在平靜的水潭里投了一塊石頭，活化了學生的思維，調動了學生的學習積極性。很多學生在聽其他同學回憶的時候，會產生很多的聯想，這樣既有利于當前內容的學習，也有利于新知識的學習。

二、充分利用學生的生活經驗

學生的生活經驗來自于自身的感受，是鮮活的教學資源，特別是由學生講述出來，對其他同學是有巨大的刺激和啟發的。有的生活經驗是很多同學都有的，可以共同回憶。比如，“預防接種”，學生都有很多次的接種經驗，課堂上只要讓學生回憶這些，就會帶來其他同學的回憶，要比教師去講效果要好得多。學生會認真的聽和比較，自己接種了些什么？在學生的回憶中教師把相關知識講解出來就顯得水到渠成，效果會很好。

三、充分利用學生的課外知識

現在的學生可以有很多的渠道獲得生物學知識，比如課外讀物、電視等了解了很多的生物知識，我們可以在課堂上有選擇的利用。如果我們在相關的課堂上讓有這些與課堂教學可以聯系的知識的同學講出來，這是對他們的肯定，是對他們關注生物知識的肯定，也是引導學生關注社會，這樣也就是對學生的情感態度價值觀的教育，可以使他們更加熱愛生物學。

比如，在學習《生物技術實踐》講到“亞硝酸鹽”的時候，我問同學們，誰知道有關“亞硝酸鹽”的知識，就有好幾個同學介紹了他們知道的。有同學說，亞硝酸鹽有毒，曾經有吃亞硝酸鹽中毒的。有同學說，我們身體就可以制造“亞硝酸鹽”；也有同學說“亞硝酸鹽可以做藥”。學生的這些知識大大豐富了教學內容，也使學生獲得了對“亞硝酸鹽”的正確認識。

四、充分聯系社會實際

人是一個生物體，人的社會生活就會有很多事情與生物教學發生聯系。教師若能及時收集，并在相關內容進行的時候穿插進去將會有意想不到的效果。比如，在學習蛋白質的時候，聯系“三鹿牛奶”——三聚氰胺，說說三聚氰胺為什么被混在牛奶中，加深了對蛋白質的理解，還可以聯系造成“大頭娃娃”的劣質牛奶。看到這里你也可以看到，這些例子來自于當前或者不久前的社會當中，既有生物學意義，幫助我們對有關知識的理解，也是生物學課堂滲透德育教育的很好的契機。

無形課程資源的利用，使我的生物課堂增加了很大了靈活性，也使同學們更加熱愛生物學了，也使學生學習生物學的勁頭更大了，他們也覺得生物學好學了；教師也不是板著面孔在教學生了，充分體現了“合作學習”的新課程理念。由此可見，無形課程資源的開發應用，有著多方面的效益。作為生物教師，我們應該有思想準備，做一個無形課程資源開發的有心人，并充分的利用這些無形的課程資源。讓這些資源發揮應該有的效益。這樣做的結果，確實感到積極開發新的課程資源，是深化課程改革的需要，是提高教學效率的需要，是我們生物教師課程資源的開發能力的體現。

（責任編輯全玲）