語文理想課堂要把握四個評價原則

趙雄

人們常說課堂教學中的提問是一門藝術，我覺得提問之后對學生的評價更是一門藝術，因為在評價中可以實現師生、生生之間的思維碰撞，新課程強調我們的理想課堂應該是生成性的，生成的內容來自哪里？我覺得就來自于老師精彩的評價，評價恰當、適時、機智必然能引發學生的思維風暴，促成課堂教學內容的生成，必然使我們的語文理想課堂教學充滿生命的活力。

理想課堂提出了“三層六度”的基本評價體系，即教師層面（親合度、整合度）；學生層面（參與度、練習度）；師生互動的層面（自由度、延展度）。在學生層面中，對于學生的課堂發言評價我認為應把握好以下幾個原則：

一、有效性原則

這里的有效指三個層面的內容。一是指通過老師的評價對回答問題的學生產生直接幫助，這一點大多數老師能夠注意到；二是指課堂評價學生發言，應借助對個體學生發言的評價對全體學生產生作用；三是通過評價給全體學生一個導向，也就是充分發揮評價的導向功能，評價的導向功能是指評價本身體現出來的導向機制，它如同指揮棒一樣，讓全體學生知道自己該怎樣做，例如教師在評價學生發言時注重學生參與學習實踐的情況，學生就會在這種評價的引導下積極動腦、動口、動手參與學習實踐，成為學習的主人。比如上《一雙手》其中有這樣一個片斷：

教師問學生文章是怎樣描寫一雙手的？第9段運用細節描寫，寫左手大拇指沒有指甲，裂紋，關節纏線，表現奉獻精神。師：她說得真好，一個人的精神要讓人有感受，就必須要有具體可感的細節。比如，有同學寫母愛，常常是大而空的贊美，不能給人留下印象。我有個學生寫自己與母親發生沖突，不理睬母親。早晨要出門了，母親還叫著吃蛋、喝牛奶，“我”嫌煩，扭頭出門，結果衣服給掛著了，扣子掉了，母親立馬拿了針線，單腳跪著縫補，“我”低頭，發現母親頭上的白發，一時間感到自己不該和母親拗著，母愛也就在這一細節中體現。

板書：具體可感的細節

教師這一段評價，在學生回答出細節描寫的基礎上概括提升出細節描寫的作用，并舉例進行闡釋，借助對一個學生發言的評價進行概括與總結讓所有學生明白了細節描寫的作用，這樣的評價就產生了效果。

二、啟發性原則

語文理想課堂教學中評價學生的發言要具有啟發性。應通過評價，啟發、誘導學生積極思維，尋求解決問題的方法，或者找到更好的思維和學習方法。比如對學生的結論性發言進行這樣的評價：“你說得很有道理，我們想聽聽你的理由。”“你的想法很獨特，談談你是怎樣想的，好嗎？”等等。這樣的評價不是靜態地對學生的發言作肯定或否定的論斷，而是在肯定學生回答的基礎上進一步啟發學生，探究原因，分析思路，從而引發了積極的思維活動，促使學生做進一步的探索，無疑對全體學生是一次極好的思維訓練。這種評價不停留在答案的對與錯上，而引導學生明白為什么對和錯。

比如教學《我的叔叔于勒》一課時師生有這樣一段對話。

生1：于勒這個人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。

師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。

生2：“金錢至上”，盼是因為有錢，避是因為沒錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。

生3：“世態炎涼”，開始他們熱切盼望于勒，后來發現于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有兄弟親情。

師：同學們思考得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細胞，由家庭這個細胞看出社會整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的。

教師借助“還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。”這一句對學生進行啟發引導，把學生的思維引向深入，使學生從“盼于勒是假，盼于勒的錢是真”這一表層理解上升至對“金錢至上，世態炎涼”這一社會問題的理解。

三、補充性原則

借助對學生的評價，使學生的答案在某些方面得到充實，使對問題的看法更加全面厚實。比如余映潮老師在教學《假如生活欺騙了你》時，師生有這樣一段對話：

生1：這首詩雖沒有什么具體的形象，卻深深地鏤刻在我心中，試問誰沒有被生活欺騙過，這就是生活，這就是真諦。

師：生活就是海洋，海洋是不平靜的。好，繼續來。

生2：讀過這首詩后，我就有想法，人生是一條大路，不可能一路暢通，總會出現絆腳石，當絆腳石真的出現在眼前，就要像詩中所寫“不要悲傷，不要心急!”我們要鎮定下來，克服它，逾越它。當我們逾越過去回頭看時，其實那些絆腳石挺有意義的，我們應該記住這些，并且勇敢地面對未來。

師：是啊!真好，生活也像一條河流，它是彎曲的，但一定是奔流向前的。

生3：人生就像大海上的一條小船，當自己迷失方向時，這首詩就像燈塔一樣指引方向，到達成功彼岸。

師：它告訴我們，苦難是人生必經的一課。

生4：生活欺騙了你，是給了你痛苦的回憶，但不要一蹶不振，有痛苦的回憶，才有充實的人生，我們要大步向前走。

師：詩人海涅有這樣幾句詩：我的心，你不要憂郁，冬天從這里奪去的，春天將會還給你。

教師的每一次點評都是對學生答案的一次豐富與充實，學生的思維與對文章的理解隨著老師的有效補充被逐步引向深入。

四、指導性原則

評價一定要有指導意義，否則學生難以在課堂上得到提高。新課標下的語文課堂要突出學生的主體地位，但不等于無原則地削弱老師的主導地位，老師應該是課堂教學中平等中的首席，因此老師的主導地位不能淡化，在教學過程中老師應通過有效指導讓學生學會解決問題的方法，去除學生的疑惑，引導學生走出誤區。

比如教學《過故人莊》教師對學生朗讀方面的點評。

師：今天學習《律詩二首》。這課咱們沒上過，把兩首詩放在一起上，會有另外一種韻味在里面。詩歌最重要的學習方法是朗讀，下面請兩位同學將《過故人莊》和《游山西村》分別讀給老師聽一下。

學生在讀詩時，有讀錯字音、讀錯節奏、讀無感情的現象，老師對此進行逐一指導。

師：呵，讀錯了一個字，兩個字讀反了。再讀的時候節奏要分明一點，不能讀斷。你們聽我讀：“故人具雞黍，邀我至田家。”（學生齊讀《過故人莊》《游山西村》老師板書：朗讀）

師：讀文言詩詞，重要的是吟讀。（板書：吟）吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。吟讀和朗讀的味道可不同啦。你們聽老師把《過故人莊》吟讀一遍。

（老師示范吟讀《過故人莊》）

師：你們看，吟詩和朗讀，吟讀的味道就是足一點。好，下面請同學們學著吟讀《過故人莊》。

（學生大聲地自由吟讀《過故人莊》）

師：“斜”字可以讀為“xi帷保“家”“斜”“花”是押韻的。好，咱們再來吟誦一次?

（學生齊吟《過故人莊》）

師：“合”字讀得特別好，”綠樹村邊合——，青山郭外斜”。但第三句情感沒有讀出來。

（老師吟讀：“開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。”）

師：后一句是相邀，要讀慢一點，讀得意味深長。好，再試讀一次。

（學生再次吟讀《過故人莊》）

老師借助評價進行恰到好處地指導，既有對正誤的判定，更有自己的積極示范。在評價中堅持這樣的長期指導，學生的語文能力自然會有潛移默化的提高，語文課堂既不會是一言堂，也不會始終是亂糟糟的群言堂，而是動靜相映成趣。

（責任編輯劉紅）