轉變教與學方式提高初中歷史與社會教學的有效性

劉黎

摘 要:新課改的大背景下,初中教學進行了一系列的改革,傳統(tǒng)的教學理念和教學模式越來越不適合新時期的發(fā)展需求。在初中歷史與社會教學中,轉變教與學的方式,提高教學效果,是教學改革的必然要求。本文就教與學的方式的轉變進行了系統(tǒng)的闡述。

關鍵詞:教與學方式初中歷史與社會教學有效性

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0159-011 引言

有效教學的過程其實就是教學過程中實現(xiàn)師生互動和互相成長的一個過程,為了追求教學過程的有效性,首先必須轉變課堂中教與學的方式,課堂教學中更多的體現(xiàn)學生的主體地位,不斷創(chuàng)新教學方法,改變傳統(tǒng)教學過程中課堂枯燥乏味的學習氛圍,轉變對學生的教學評價方式,這樣才能提高學生的學習興趣,使之積極地投入到自主學習中,從而實現(xiàn)教學效果的提高。下文以初中歷史與社會教學為例,就如何轉變教與學的方式,從而提高初中歷史與社會教學有效性進行了深入的探討和分析。

2 教學中體現(xiàn)學生的主體地位

蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基認為:只有讓學生自己真正體驗到參與把握知識的過程才能真正喚起其對學習知識的特有興趣,才能真正提高其參與意識。因此,為了更好地調動學生的學習積極性,必須以學生為主體,從其個性出發(fā),設計一些層次不同的問題以引起其自學興趣。

例如,在八年級的教學中可以設置如下問題:(1)讓學生在課本上尋找能夠作為明確答案的歷史名詞;(2)設置一些需要學生共同思考才能回答的問題,比如:如何客觀公正地評價歷史人物;(3)設置一些直接指向學科核心思想的問題,如為什么歷史總是驚人的相似。教師進行問題的出示過程中,應同時向學生進行相關課外材料的展示,以促使學生形成自己的觀點,進而解決問題,通過對全體學生進行分組合作學習,促使其通過同學生及教師間的互動交流的同時產(chǎn)生思想及其智慧的碰撞。然后選擇學生代表來代表各組進行發(fā)言,并對本組的討論結果進行總結,最后教師及其他同學通過各組代表的觀點提出自己的觀點,對其不足之處進行指正和補充。這樣,在歷史與社會課堂上,教師的教學過程實現(xiàn)了是以學生為主體的學的過程,將學生學習過程作為主導,輔以教學,提高了每個學生的學習積極性,促使了全員學習的效果的提升。

3 轉變教師的角色

教師在歷史與社會課程的教學過程中,除了要教授學生如何讀懂書、把書讀透之外,還要教授學生如何進行資料的搜集及其研究。教師應當鼓勵學生搜集資料,通常來說,學生搜集的資料是教師都沒有見過的,同教材差別很大。這樣,教師就變成了學生,可以實現(xiàn)同學生之間的共同研究和探索過程。在相互學習和討論交流的過程中,學生就像自己的教師一樣,這種多維角色的轉變徹底改變了傳統(tǒng)教學模式中教師獨占課堂,而學生被動接受的教學過程,對于提高學生的自主學習能力的提高十分有利,而且能夠增加學生學習興趣。

4 轉變教學方法

新課改的大背景下,教師要將學生視為課堂主體,將合作討論活動作為教師教學主陣地,因此,教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式,盡可能采用合作討論式教學方法,根據(jù)教材要求進行多種探究活動的設計。

例如在八年級上冊的《秦朝一統(tǒng)》一課中,由于本課重點內(nèi)容介紹的是秦始皇如何加強中央集權及其相關措施。因此,可以設計一則“若我是秦朝大臣”的小組活動,第一問可以這樣提出:“若你是秦朝大臣,應從哪幾個方面出發(fā),為加強中央集權而出謀劃策呢？”在學生討論過程中提出第二問:“為何要采用這些措施？這較戰(zhàn)國時期加強中央集權的各種措施相比有何不同？”這樣一問可以提高學生的討論積極性,學生都爭相進行回答,并真正進入了狀態(tài)。然后提出第三問:“請你評價一下焚書坑儒。”這樣就真正引起了學生的探究樂趣,同時表明秦始皇采取各種措施來加強中央集權的必要性。

5 改變教學氣氛

傳統(tǒng)教學氣氛通常十分枯燥乏味,為了真正提高教學有效性,教師必須學會傾聽,以營造一個和諧的課堂氛圍。首先,教師要做到有效傾聽,如在《靜悄悄的革命》一書中佐藤學寫道:“傾聽不是僅僅聽學生所發(fā)言內(nèi)容,而是聽其發(fā)言過程中所帶著的觀點、想法,要做到同其心心相印。”學生學習過程中經(jīng)常會遇到各種問題,這種情況下,教師應善于對這些問題進行處理,當學生的回答正確時應予以充分肯定;若回答有偏差時也要予以鼓勵,不能一棒子打死;其次,還要引導學生有效傾聽,這就要求教師進行課堂教學的過程中設計的教學內(nèi)容要同學生的思維方式相適應,以更好地提高其學習興趣及其教學有效性,此外,還要能夠充分發(fā)揮學生的內(nèi)在因素,提高學生的聽課效率。

6 轉變教學評價方式

教師的教學評價分為兩個方面的內(nèi)容,即課堂評價和課外評價。教師進行課堂評價時應盡可能實現(xiàn)評價的多樣性和科學合理性。教師應以學生課堂中的表現(xiàn)為依據(jù),通過鼓勵、贊美等方式來體現(xiàn),如筆者教過的初三某班的學生,聯(lián)考時考了全班最后一名,通過了解后我及時為他進行了縱向比較,使其看到自己的進步幅度及其發(fā)展?jié)摿?之后每次有進步就表揚他,最后他以本學科A的喜人成績順利畢業(yè)。對學生進行課堂評價時,應注重學生的參與狀態(tài),看其熱情是否飽滿,注意力是否集中,發(fā)言和交流是否積極,參與效果是否良好,個人見解是否獨特。

對于課外評價而言,教師除了考慮學生的作業(yè)情況之外,還應根據(jù)不同學生不同階段的進步表現(xiàn)作為評價依據(jù),可以時不時送給他一些激勵性評價紙條。如:老師發(fā)現(xiàn)你正在努力,其實老師也很關注你,相信你通過不懈的努力一定會成功的。此外,還可以通過談心的方式進行評價。例如,課間通過同學生的談話交流滲透出自己對學生的期望性評價。教師評價過程中不應拘泥于某一類評價語言或某一種評價形式,應以不同學生的個性為依據(jù),通過不同的評價方式,提高學生的學習動力。

7 結語

要想實現(xiàn)課堂教學的有效性,必須改變傳統(tǒng)教學方式,將學生作為課堂的主體,轉變教師的角色,通過合作式探究性的教學方法提高學生的學習興趣,同時,在教學過程中不忘學會傾聽,在和諧有序的學習氛圍中,實現(xiàn)學生的自主學習。通過多樣有效的評價方式,使學生意識到自己的不足之處,同時能夠為其提供足夠的鼓勵,使其有動力通過不斷努力學習,提高自身的綜合素質。

參考文獻

[1] 周方秋.歷史與社會學科教學如何與社會生活相結合[J].文理導航(上旬),2011,(05).

[2] 唐均妃.在“精”與“略”之間行走—— 初中歷史與社會課有效課堂教學實施的幾點做法[J].考試(教研版),2010,(02).

[3] 潘亞軍.讓歷史走近學生,讓學生走進社會—— 初中歷史與社會課堂中角色扮演法的應用[J].文理導航(中旬),2011,(06).

[4] 孫若雪.體驗式教學在歷史與社會課堂的構建[J].黑龍江科技信息,2010,(17).