淺談初中英語分層教學

齊凱軍

摘 要:分層教學是針對學生在智力因素、非智力因素等發展中的差異,有的放矢,的進行教育,從不同學生的差異找到切合實際的教學方法,使全體學生能積極主動的發展。

關鍵詞:初中英語全體學生分層教學

中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0177-01

新課標初中英語教學目標強調英語教學要實現:為了全體學生的發展,為了學生的全面發展,為了學生的個體發展。每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異,而傳統的班級授課忽視了個別學生的不同,實行“一刀切”的教學形式,妨礙了學生積極主動的發展,他們的愛好和特長不能得好更好的發揮。這就要求教師應從實際出發,實施有差異的分組、分層教學。所謂分層教學,就是教師要充分考慮學生的不同差異,有針對性地加強對不同類別學生的學習指導,使每個學生都得到最好的發展。它是用改變教學形式的方法來提高教學的內在品質,使教學既能適合學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。分層教學把班級教學、分組教學及個別教學有機結合起來,揚長避短,在班級框架中,進行分組教學和個別教學,充分體現了面向全體學生,個別指導,因材施教,讓學生自主參與的教學特點,對激發學生興趣,促進學生主動獲取知識很有效果。

分層教學具體實施過程包括:

1 學生分層

分層教學實施之前,我們要對學生進行合理科學的分層。分層的目的是對學生因材施教,課堂教學中既要使優等生“吃得飽”又要激發學困生的積極性,促使他們全面和諧的發展,這就要求教師認真研究學情,給學生分層。所謂學生分層,就是根據班級學生對英語的學習能力、學習效果、興趣等方面的差異,把全班學生分成A、B、C三個層次。A層主要是基礎好能自主學習、學習能力強的學生。B層則是成績一般的學生,思維不是很活躍的學生。C層主要是基礎差、沒有好的學習習慣、自覺性差的學生。我對學生分類的結果會做到自己做到心中有數,同時,這個分類是動態的,將學生分層后,實行小組合作學習,合作學習是指A、B、C三種異質性學生組成一組,相互合作,相互支持,以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。通過這樣的分層,可以很好地調動所有學生的學習興趣,使全體學生得到更好的發展。

2 教學目標分層

實施分層教學,教師在教學中應采取科學合理的可持續發展的教學目標,不同層次的學生,要用不同層次的教學目標,樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念,既要給學生壓力,又要給學生學習的信心和希望。對A層次的學生采用“重注能力,培養發散性思維”的教學方法,B層次采用“重培養習慣,多鼓鼓勵”的教學方法,C層次采用“注重基礎,多表揚”的教學方法。讓各個層次的學生取得應有的進步,為學生的學習打下良好的基礎。

分層次地給學生落實學習目標時,要注意以下三點:首先,我們需要考慮各個層次學生的實際情況,以好學生學得好、差學生學得了為宗旨;第二,無論對于任何層次的學生,不能借口差異,降低要求,第三我們要一視同仁,不能因學生個性差異而瞧不起學生,或讓差生自卑感。

3 課堂教學分層

實施課堂教學分層主要是指教師的教學方法應因材施教,因人而教,對于不同層次的學生,同樣的教學內容,教師也應采用不同的教學措施和方法,合理調整教學目標和教學評價,教師應從基礎做起,根據差異不同,進行循序漸進的教學,分層設計教學目標,分層設計習題,分層布置作業,引導學生全員參與,共同進步。

不同課型的教學目標和教學方法也不盡相同。我嘗試了對不同課型采取分層設計教學任務的方法,取得了較好的效果。下面分別以聽說課課和閱讀課舉例說明。

(1)在聽說課上進行活動訓練分層。在設計活動時,將全班學生分成若干個小組,任務由學生小組合作完成。

例如:教學“What kind of movies do you like”這一句型時,教師可以讓學生調查組內成員對“影片”的喜好。學生針對上表中的內容互相問答(如What kind of movies do you like?Why do you like it?),A層學生用句子介紹調查結果,B層學生復述句子,C層學生填寫調查表。然后將調查記錄寫成小短文。使學生既理解了“What kind of movies do you like?”的含義,又練習了所學句型。這樣分層設計教學任務,引導學生全員參與,促使不同層次的學生都各有進步。(2)在閱讀課上進行訓練分層。在閱讀課上,嘗試用三個層面思維模式對中學英語教材中的一批閱讀理解題或聽力理解題進行分類,盡量使問題有一定的梯度。同樣講一篇閱讀文章A層次的學生,以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力為主。設計更深層次的問題,難度稍大一些,學生要利用所學到的種種知識進行分析,發散自己的思維和想象,才能得出自己比較理想結論。B層次的學生要回答相應簡單一點的問題,如事情的起因、經過、結果,檢查學生對所學知識的理解情況。C層次的學生對文章內容能夠進行簡單的回答就可以了,比如回答那些從文中找到答案的問題。

4 作業分層

葉圣陶先生曾經說過:“能力的長進得靠訓練,能力的保持得靠練習,其間有個條理、步驟,不能馬馬虎虎,一讀了之”。因此作業設計要根據學生的層次目標,精心設計練習題,分層遞進,呈階梯式供給不同層次學生使用。

為Ａ層次學生布置一些有助于提高其思維能力的作業;為Ｂ層次學生布置由淺入深、循循漸進的作業;為C層次學生布置培養興趣、夯實基礎的作業。作業設計要結合學生的實際情況,選擇適應不同層次學生的作業。分層遞進習題,積極適當的題量,能促使學生體驗成就感,維護學生的學習積極性,樹立學生的信心,有助于學生良好學習習慣的養成。

5 教學評價分層

經常性的反饋是提高教學效率的保證,評價的機制也要結合學生的特點進行。在分層教學中對學生的評價標準也要體現分層。作為教師應該改變評價的觀念,把對學生的評價作為促進教學和學生的發展的手段。在對學生進行評價時,既要關注結果,又要關注過程,為了調動學生回答問題的積極性可以在提問設計,作業設計上進行分層,讓學生自由選擇,回答哪些問題或作業,也可以同樣的作業采用不同的評價標準,讓他們都能出色的回答問題,以建立信心。只有采用這樣的全方位的評價標準,才能真正實施不同層次的教學目標,和滿足不同層次學生的要求。

實施分層教學,有利于學生學習興趣的培養,有利于學生特長得到更好的發展。分層教學有很多優越性,但也存在一些問題,首先是一個班學生差異不同,教師要采取更加有效的合理地控制方法,使各層學生既互相學習、互幫到助,又不能互相干擾,這樣難度很大。從一定程度上增加了教師備課的難度。對同一教學內容,要為不同層次的學生設計不同的問題,工作量很大的,所以說“分層教學”對教師的素質要求會更高。但是,作為老師不管有多難,為了學生,我們也會盡自己最大的努力去找到適合學生發展的教學模式,更好地為全體學生服務。