如何構建和諧物理課堂

靳小琴

物理學是一門思維極富創造性的學科，需要營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂環境，才能更有利于學生積極創造性地學習。“和諧課堂”就是力求教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間處于一種協調平衡的狀態。

一、尊重學生，營造和諧互動的寬松課堂氣氛

心理學研究表明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在極其輕松、自如的環境下，人的自主探索和體驗生命本體的狀態最富創造性和開拓性。也就是說，只有當課堂充滿生動活潑的心理氣氛時，學生的精神才會飽滿，情緒才會高漲，興趣才會濃厚，思維才會活躍，接受能力才會增強，學習效率才會提高。因此要提高物理課堂教學效率，發揮物理教育在培養創新人才中的作用，教師必須努力創設生動、活潑、和諧的課堂氣氛。

和諧的教學氣氛，首先必須建立在和諧平等的師生關系之上，師生之間的民主、平等、和諧關系是創設生動活潑的課堂教學氣氛的前提。教師必須將教育的意圖變成學生求知的需要，把他們吸引到教學活動中來，引發學生自身的學習動力，這就需要教師為學生創設一個和諧融洽的學習環境，激發學生的求知欲，當學生的行為表現受到教師的肯定和贊賞時，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學習中去。在教學中教師要有心做學習的領路人，有心做學生的合作伙伴，有心做一位觀眾，讓學生在寬松愉快的學習環境中敢想、敢說、敢做，從而最大限度地發揮學生的自身潛能。如我在教學“探究串并聯電路中電流的規律”這課時，引導學生根據串并聯電路的特點提出問題；進而鼓勵學生大膽提出各種可能的猜想；共同討論完成實驗方案設計；指導學生積極動手實驗；認真觀察，翔實記錄；相互交流，歸納總結。在整個教學過程中學生情緒放松，思維活躍，腦手并動，物理課堂充滿生氣。

二、教學活動設計多樣化，輔助手段運用和諧、有效

新課標對教材運用的理念在于“活用”教材，而不是“教會”教材，這就要求教師在教學內容、順序編排、教學方法手段上充分考慮，如學生的前期知識儲備、認知能力水平、課堂學習狀態、所教知識在整個知識系統結構的地位與位置等，在教學方法的采用上可以多種多樣，避免按教材的編排一成不變，貴在教師的創造性妙用，以達到生動活潑的課堂教學效果。如我在“生活中的透鏡”教學中，原來教材的安排是先照相機、幻燈機，然后是放大鏡，每種透鏡的應用還要認識其成像性質。考慮到放大鏡在學生生活較容易接觸以及由淺至深原則，我將放大鏡放在教學的最前面，要求學生觀察凸透鏡用作放大鏡時所成的像，思考生活中有哪些似曾相識的類似現象，學生很快七嘴八舌地說出水滴透鏡、水杯透鏡、魚缸透鏡、冰透鏡等例子，以此為基礎引出簡單的放大鏡成像性質（放大、正立的像）、對光線會聚作用（聚焦陽光引火）知識點。這樣的教學活動比原來的教材內容生動、活潑，適合初中學生的特點，也更容易為學生所接受。

三、轉變師生角色，構建“雙主”互動的物理和諧課堂

教學的根本目標就是解決問題，在解決問題中掌握技能，培養能力，提高素質。問題是學生的問題，學生無疑是解決問題的主角，離開了學生的主動參與、積極探索，教學就變成了“空中樓閣”，失去了支撐。但教學畢竟是一種目標明確、結構嚴謹、系統完整的過程，又離不開教師的精心謀劃、創新設計和專業調控。因此在實施教學過程中，教師應轉變角色，變教師為教練，成為教學活動的參與者、組織者、指導者和調控者。教師的主導作用實質上就是為了強化學生的主體作用這種“雙主”關系，在具體教學中，應該和諧融洽，配合默契，如同指揮與樂隊或運動員與教練的關系。如在解決某些封閉性物理問題時，教師可表現為“聞道在先””學有專攻”的導師，主導作用應突出一些；在解決開放性物理問題時，學生應當先鋒，教師可策略性地隱藏起某些優勢，扮演協助者和參與者，留時空給學生盡展才智；有時面對某些特殊物理問題，還需要師生結成問題解決的共同體。

五、注重實驗教學，構建手腦并用的物理和諧課堂

新課標指出：觀察和實驗是探究物理的重要方法之一。物理實驗具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養學生的操作技能，學會探究自然規律的科學方法。物理學習方式的研究表明，結合演示或學生實驗，實現聽、看、說、做和諧統一的學習方式，效率要比只讀只聽的學習方式明顯高得多。學生學習知識時，首先是利用感覺器官（視、聽覺）來獲取信息，然后傳導到大腦皮層的聽、視覺中樞，經理解、想象、推理和分析，形成表象與概念，再儲存到大腦的復雜系統中去。人的左腦完成讀聽等抽象思維活動，而人的右腦完成動手實驗等形象思維活動，邊聽、邊看、邊說、邊做這些學習行為協調進行，促進左右腦協同工作，使抽象思維與形象思維和諧統一，構建的知識結構必定牢固。

（責任編輯劉紅）