初中作文的創造性思維訓練

周玲霞

思維過程，是思想發展和形成的內在形式；而文章表達，則是這個過程的外化形式。說得通俗一點，“想是什么，怎么想”是根本，是關鍵，而“寫什么，怎樣寫”是表現，是形式。學生個性的發展，離不開創造性思維，而創造性思維又是抽象思維和形象思維的有機結合，在作文教學過程中，教師要盡可能地培養學生獨立獲取知識、運用知識的能力。

消除學生作文弊病的最根本方法就是要教給他們正確的作文思維形式，培養和訓練他們的作文創造性思維能力。具體做法：首先研究把握不同年齡、不同年級的學生作文的思維特點。其次研究多個年級的課本在寫作上的具體要求與內容，擬定出作文題目與內容。那么，這種作文創造性思維訓練在內容和與一般的作文教學有什么不同呢？

一、命題的系列性和整體性

一般的作文教學過程采取的是微觀命題法，即以篇命題，以篇立意。老師在講完一個單元的知識后，結合本單元的知識內容及特點，布置一篇作文，讓學生把本單元所學的知識和技巧及時地在作文中得到應用。作文交回來后，老師先批改，最后再講評，教學過程便告結束。而創造性思維訓練則采取宏觀命題和系列命題的方法。教師命題時，應不局限于單篇立意，不局限于讓學生做單篇的練習和實踐、而要考慮一個相對完整的系列，如把大小作文結合起來，或者是一個單元寫兩篇，或者合并兩個單元寫數篇。這樣，使學生的作文不再是成為一種連環式或遞進式的前進過程。而教師的批改和主講也不再是學生作文階段的暫時終結，而是遞進過程的一種中介環節或是階梯。

二、內容的具體性和形式的多樣性

作文創造性思維訓練還表現在學生在寫作思維上循序漸進、由淺入深的基本過程上。如寫人相對集中的系列，寫景和記敘文又搞一個相對集中的系列。其內容與一般作文教學過程相比要具體，但形式卻靈活多樣。這個特點表現在以下幾個方面。

（一）指導重心的前移

一般的作文訓練，往往只著眼于學生的文字表達效果，作文教學是一種文字表達技巧的教學。而創造性思維訓練的教學過程則突破了這個框框，教師的指導，從學生觀察、體驗社會生活，認識、領悟周圍的環境開始。這種指導，有些是隱形的，有些是直接的。隱形的指導就貫穿在平時的閱讀教學中，貫穿在一切可貫穿的機會中；直接的就安排在作文之前，安排在學生作文的準備狀態之中。

（二）增加反饋信息，盡量避免盲目性

作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的，有趣的、有意義的東西用優美的文字表達出來。學生之所以感到無內容材料可寫，就是因為周圍的許多事物尚未被自己發現、認知，即使發現了，可能也沒有認真的思索，這些事物也會成為過眼煙云，在腦海里留不下深刻的印象，提起筆來，仍覺腦子空空，無從下筆。羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”學生的生活環境是比較狹窄的，當然不可能獲得豐富的作文素材。所以，首先要充實學生的生活，不要讓他們成天陷于作業堆里。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代已經過去了，除了在校內開展各項活動外，還應讓學生走出校門，去接觸大自然，接觸社會，并引導他們去觀察、思索、探究。比如春天來了，可以組織學生去春游，領悟春天的萬物復蘇，無限風光的美麗景色；帶領學生去野坎，參觀當地的一些名勝古跡等等活動，這樣學生對事，對物就會有著深刻的認識，有了真切的感受，就會產生寫作的欲望，這樣學生寫作的時候就不會犯愁了。這樣寫出來的東西與坐在教室里編出來的作文相比要真實感人得多。老師還可以采取一定的形式讓學生口述自己觀察生活和收集材料的過程以及自己的感受，以便及時地糾正學生思維過程中的缺點與錯誤。

評改手段也可以多樣化，讓學生互評互改、自評自改，在作文教學中充分發揮學生的主體作用。

三、文體的開放性與內容的自由性

寫文章的目的，只是為了抒情寫意，這個過程應如行云流水，行于當行，止于當止，不應該有任何文體的限制，從而限制了學生寫作的思路。

作文思維的創造性訓練，打破了文體之限制，注重思維能力和表現能力的階梯性發掘和培養。同時，注意讓學生反映自己的生活內容及經驗，強調學生作文的“自我中心”論，讓學生盡情表達自己對客觀世界的感受、體驗及看法。

（責任編輯賀蕾蕾）