本科生導師制的探索與實踐①②

許星鴻

摘 要:本科生導師制是把本科教育從批量化培養轉變為個性化教育的制度。為了促進高校管理工作的發展,闡述了本科生導師制作為一項重要的教育體制改革措施在我國高校實施中所起的作用,并針對實施中所出現的問題,就如何建立符合我國高校實際情況的本科生導師制提出相應的改進措施。

關鍵詞:本科生導師制個性化教育改進措施

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)07(c)-0246-02

本科生導師制是國外的一些名牌大學如哈佛、牛津、劍橋等普遍采用的制度[1]。隨著我國高校教育教學改革的深化,本科生導師制也走進了國內越來越多的大學校園[2]。筆者就本科生導師制的含義、作用等方面進行分析,并結合幾年來實施本科生導師制的經驗,針對建立符合我國高校實情的本科生導師制提出合理化建議。

1 本科生導師制的含義

本科生導師制是把本科教育從批量化培養轉變為個性化教育的制度,由一位導師帶幾名本科生,導師將針對學生的具體學習、生活、思想等情況提供多方面的指導。

導師制是與學分制相適應的一種學生培養模式。在學分制條件下,由于學生對高校培養人才的模式、各專業的知識能力結構缺乏深入的了解,尤其是一、二年級學生不能按學分制要求獨立地設計出合理的學習方案。實行導師制可以改變這種情況。在選課時,指導教師向學生提供專業教學計劃及有關選課的各種規定,幫助學生制定適合自己特點、興趣和就業目標的學習計劃。通過導師的幫助,使學生既能自主學習,又能遵循學習規律和達到培養目標。

2 本科生導師制的作用

2.1 幫助新生盡快適應大學的學習和生活

現在的高校一般都為本科生開設幾十門甚至上百門的選修課,讓學生自主選課,剛進校的新生難免會有盲目性,需要有專門的教師來指導。另外,北大等學校將實行按院系、學科大類招生,大一新生入校后不立即劃分具體專業,而是在導師指導下從第二年開始選擇專業。學生剛入學就給配備導師,無疑會對他們的專業選擇和興趣培養有很大的幫助。

2.2 發揮在教育、教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用

通過導師與學生的親密聯系,建立起一種平等、民主、寬容的師生關系和朋友關系。導師可對學生的學業和素質培養給予積極的引導,為學生的充分發展創造更多的機會,切實發揮高水平教師的主導作用和示范作用。導師與學生之間的充分交流可增進師生的相互了解、支持和信任,逐步形成互動的教育教學關系,從而全面提高教育教學質量。

2.3 及時掌握學生的思想動態,幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、成才觀及價值觀

導師與學生充分的溝通可及時掌握學生的思想動態和學習情況,通過給學生講道理、講志向,并以自己嚴謹的治學態度、優良的職業道德影響學生,引導學生努力成才,并幫助他們確定成才的道路,樹立正確的人生觀、世界觀。導師通過向學生介紹學科專業特點、發展動態及其社會需求,結合專業培養目標,教育、幫助學生明確學習的目的、端正學習態度、掌握正確的學習方法,樹立積極向上的價值觀。

2.4 使學生早日參與科研工作,以提高學生的專業興趣、熏陶學生的科研意識、培養學生的專業思想

學校為本科生所配備的導師都具有豐富的科研經驗,學生一旦成為某個教師的指導學生,他就有機會參加這個教師主持的科研工作,從而耳濡目染地知道實驗的方法,窺見科研的門徑,直接培養出對科研的興趣。這樣可以培養學生科學思維的習慣及通過科學實驗解決問題的能力,并充分發揮他們的創造力[3]。

3目前我國高校在本科生導師制實施中所存在的主要問題、原因分析及改進措施

3.1 導師的數量不足

原因有二:一是我國高校的生師比平均為16:1,遠高于美國等發達國家的14:1。隨著逐年的擴招,師資匱乏的問題越發嚴重,所以必須加快充實我國高校師資的步伐。

二是學校對擔任本科生導師的資格要求過高,如某校要求“教授、副教授,最起碼得是個博士”,筆者認為對于那些具有較高教學科研水平的講師或碩士,只要其具有較強的工作責任心,能嚴于律己、熱愛學生、關心學生的成長和成才,也應該納入本科生導師的隊伍。另外,可以聘請已退休的精力充沛、也想發揮余熱的老師來擔任,因為退休教師閱歷豐富、時間充裕,可以和學生更好地交流。這樣就可緩解一下導師不足的矛盾。

3.2 導師能投入到本科生指導工作的時間和精力有限

現在擔任本科生導師的教授、副教授們都是學校的棟梁,一般都是博導、碩導,且隨著研究生規模的擴大,一名教授所帶的研究生數量也在增加,他們同時還承擔著繁重的教學科研任務,又要忙于各種學術活動,有的還肩負著行政管理工作,已經是忙得連軸轉,他們并沒有三頭六臂,能分給本科生的時間有多少呢？所以在導師制的實施中,導師感慨實在抽不出充足的時間,學生則抱怨有一種“有名無實、形同虛設”的感覺。要想把本科生導師制落到實處,可以從以下幾個方面著手。

3.2.1 適當減少擔任本科生導師的教師的教學工作量

現在一般高校對專職教師的工作量要求還是過高,如我校要求不少于一年300課時,使得備課已占據了教師大部分的課余時間,再加上搞科研,已經無暇顧及其它了。如果能適當降低工作量標準,就能騰出精力和時間去做好學生工作了。

3.2.2 導師和學生之間采取靈活的聯系方式,如電話、電子郵件等,這樣可以彌補見面機會和時間不多的不足。另外,學生有問題想請教導師時,可以先提前和導師約好時間,以免冒昧造訪,老師卻沒空理他。

3.2.3 采取導師、班主任和輔導員相結合的管理模式

除了北大等少數學校,目前我國高校基本上都處于由學年制向學分制過渡的階段,班級和班主任還是有存在的必要性。班級的存在有利于搞活動,尤其對于以學習基礎課為主的低年級,可以培養學生的集體榮譽感和團結合作能力。班主任主要管理班級宏觀的事情,例如評比、考勤、紀律等,同時可以抓抓同學的學習、思想工作,這樣也可使導師肩上的擔子要輕一些。有了導師,輔導員也不能撤,他們可從宏觀上掌握學生的思想動態,上傳下達一些院系的精神,組織一些大型活動。總之,將導師、班主任和輔導員三者有機地結合起來,合理分工,使他們既能各負其責,又能互為補充,這樣就能使我國高校的學生工作水平邁上一個新的臺階。

3.3 導師自身的專業局限性

導師都是具有很強專業性的,他們只是對某一學科領域有很深的造詣,不可能對所有的課程都很精通。如果本科生從一入學就跟定了某一位導師,對其成長可能會有一定的局限性,這不符合現今的本科生培養目標—“注重通才教育,培養復合型人才”。可通過以下幾條途徑予以改善:

3.3.1 成立導師小組

由擅長不同領域的導師組成小組,來共同指導數十名學生。這樣可使導師之間優勢互補,成為本專業學生的共享資源。為了防止出現分工不明確的局面,可規定每個導師指導相對固定的幾名學生,當其學生提出他解答不了的難題時,再去找導師組其他成員。

3.3.2 聘請品學兼優的研究生做導師助理

研究生是從本科生選拔出來的,他們都是過來人,在經驗、時間和精力上都有條件做這項工作。在高校中,由研究生給本科生上實驗課是很常見的事,可以選擇他們中的優秀者來擔任導師助理。除了學習之外,對于本科生的社會實踐、科技創新、小班討論等都可以得到研究生一定的指導。

總而言之,本科生導師制作為一項重要的教育體制改革措施在我國高校中仍處于試行階段,需要在實踐中積極探索、加強研究,不斷提出改進意見和辦法、不斷完善,建立起符合我國高校實際情況、具有各個院校自己特色的本科生導師制,才能推動學生的教育和管理工作,使人才培養質量的提高真正落到實處、起到實效。

參考文獻

[1] 薛天祥.高等教育管理學[M].上海:華東師范大學出版社,1997.

[2] 許少強.在本科生中實行導師制的探討[J].財經高教研究,1997,8(2):21-23.

[3] 吳勉華.試論本科生導師制與中醫藥創新人才的培養[J].西北醫學教育,2000,7(2):15-17.