在高職英語教育專業(yè)中開設(shè)“兒童英語教學(xué)技能課程”的嘗試

張榮斌

【摘要】高職課程設(shè)置要符合社會(huì)的需求，以理論夠用為度的原則，教學(xué)重點(diǎn)要放在學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，在教學(xué)過程中要突出和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文通過在高職英語教育專業(yè)中首次開設(shè)實(shí)踐性課程“兒童英語教學(xué)技能”，論述了實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性，同時(shí)闡述了該課程對(duì)培養(yǎng)教師職業(yè)的核心能力的重要意義。

【關(guān)鍵詞】?jī)和⒄Z教學(xué)技能模擬課堂五位一體教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）02-0018-01

一、開設(shè)該課程的背景

本世紀(jì)初，英語課程在小學(xué)階段開始全面開設(shè)，隨之出現(xiàn)小學(xué)英語師資嚴(yán)重不足的情況，在農(nóng)村小學(xué)更是如此，因此，大量的其他學(xué)科的教師改教英語，近幾年的調(diào)查顯示，小學(xué)階段的英語師資職業(yè)能力和專業(yè)能力水平普遍較低，本身英語水平有限，發(fā)音不準(zhǔn)，教學(xué)方法單一，根本無法滿足小學(xué)階段英語教學(xué)的要求，更無法保證小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，且有讓小學(xué)生“誤入歧途”之嫌。除此之外，近年的高職英語教育專業(yè)的畢業(yè)生的英語專業(yè)水平和教學(xué)水平不高。高職院校在這方面的教學(xué)質(zhì)量堪憂，主要因?yàn)楦咝U(kuò)招導(dǎo)致高校門檻降低，特別是高職生的入學(xué)成績(jī)更低，面對(duì)這種生源狀況，如何從課程設(shè)置入手，使高職課程的開設(shè)符合社會(huì)的需求，充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，使課程設(shè)置更具針對(duì)性和實(shí)用性，這些是應(yīng)該引起我們高度重視且亟待解決的問題。

我院在英語教育專業(yè)上進(jìn)行了大膽地嘗試，根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際開設(shè)了“兒童英語教學(xué)技能”這門課程，其目的在于對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行英語教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，成為讓學(xué)生從掌握英語教學(xué)技能向具備較強(qiáng)綜合教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的重要課程。

二、該課程的設(shè)置和實(shí)施

從2006年開始，在英語教育專業(yè)中開設(shè)“兒童英語教學(xué)技能”課程，這在全國(guó)同類院校中屬于首創(chuàng)。該課程主要包括十項(xiàng)基本技能：英語語音、課堂英語、英文書法、簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)、英語歌曲與歌謠、英語游戲、英語故事、英語短劇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、說課。該課程以教學(xué)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以技能和能力培養(yǎng)為本位，突出實(shí)踐教學(xué)的理念，強(qiáng)化學(xué)生通過模擬教學(xué)直接體驗(yàn)英語教學(xué)的意識(shí)。

該課程秉承“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)原則，運(yùn)用教、學(xué)、做、習(xí)、評(píng)五位一體的LIPIA教學(xué)模式，將教學(xué)的整個(gè)過程，以模擬課堂和真實(shí)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做”的過程中掌握每個(gè)教學(xué)技能，在“習(xí)”的過程中，熟練運(yùn)用教學(xué)技能。第一位：(Lecture) 精講示范。教師向?qū)W生精講英語教學(xué)技能的基本理論和知識(shí)，結(jié)合放映一些英語教學(xué)片段或親自示范，引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、討論；第二位：(Imitation) 觀察模擬。學(xué)生通過觀看教師的示范、優(yōu)秀示范課錄像，和見習(xí)等，總結(jié)歸納教學(xué)技能要領(lǐng)，然后進(jìn)行教學(xué)技能的模擬；第三位：(Practice) 體驗(yàn)反饋。有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練。模擬課堂可采取分解模擬教學(xué)、微格模擬教學(xué)、“五步”綜合模擬教學(xué)三種形式進(jìn)行。通過模擬課堂訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了各英語教學(xué)技能并能利用各技能進(jìn)行初步的教學(xué)。通過自己的模擬教學(xué)錄像不斷進(jìn)行反思和修正。第四位:(Internship) 頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生由課堂走上教學(xué)工作崗位，課堂上老師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情景畢竟不同于真實(shí)的崗位，學(xué)生只有通過頂崗實(shí)習(xí)的方式走上真實(shí)的教學(xué)崗位，才能把課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成真正的教學(xué)能力。第五位:(Assessment) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，理論和實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)合，用人單位和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)成了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的多元評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)了全面、公正、科學(xué)、合理的原則。多元評(píng)價(jià)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

該課程的教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一是技能學(xué)習(xí)和課堂模擬訓(xùn)練階段，采用技能模塊化訓(xùn)練方式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室、微格教室等完成，達(dá)到熟練掌握教學(xué)技能的程度；第二是校外頂崗實(shí)習(xí)階段，在校外實(shí)習(xí)基地完成，主要通過觀察和親身體驗(yàn)感受英語教學(xué)，同時(shí)驗(yàn)證英語教學(xué)技能的運(yùn)用，在教學(xué)過程中熟練運(yùn)用教學(xué)技能，逐步練就綜合教學(xué)能力。

該課程在實(shí)施過程中要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，重視課程教授與學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過模擬課堂教學(xué)完成，校外實(shí)習(xí)通過我院實(shí)施的三段式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施，即，大一見習(xí)，大二短期實(shí)習(xí)，大三頂崗實(shí)習(xí)。

模擬課堂是校內(nèi)重要的實(shí)訓(xùn)方式，通過該方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟教學(xué)的過程，在“做”的過程中，逐步掌握各教學(xué)技能，然后走出校園，進(jìn)入真實(shí)的課堂，把書本上學(xué)到的技能運(yùn)用到真實(shí)課堂上，讓模擬課堂和真實(shí)課堂有機(jī)地融合。模擬課堂是一種理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式，而真實(shí)課堂則是學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行真刀實(shí)槍的歷練。通過兩種課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，使他們不僅掌握各種英語教學(xué)技能，而且親歷了真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，逐步培養(yǎng)了他們的英語教學(xué)能力，最終使他們畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教師工作崗位，成為優(yōu)秀的兒童英語教師。

三、該課程開設(shè)的效果和課程發(fā)展展望

經(jīng)過近6年的嘗試，取得了顯著的效果，我們使用的備課材料經(jīng)過兩年多的整理和編輯于2008年由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社正式出版了，教材采用了課程名稱“兒童英語教學(xué)技能”作為書名。該課程于2009年被評(píng)為山東省精品課程。我院該專業(yè)的畢業(yè)生受到了用人單位的好評(píng)和小學(xué)生們的歡迎。

我們將進(jìn)一步完善該課程，使之在專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用，成為培養(yǎng)教師核心能力的重要課程之一。首先，我們要完善該課程的內(nèi)容，如將“多媒體技術(shù)輔助教學(xué)”、“兒童英語教師禮儀”等內(nèi)容納入該課程。

其次，我們規(guī)劃建立培養(yǎng)學(xué)生作為小學(xué)英語教師的職業(yè)核心能力的課程群，初步打算建立內(nèi)含三個(gè)層面的課程群第一個(gè)層面是教育理論，包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師禮儀等課程；第二個(gè)層面是教學(xué)技能和教學(xué)能力，主要有兒童英語教學(xué)技能、英語教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等課程；第三個(gè)層面是教研能力，以兒童英語教學(xué)科研課程為主。通過這三個(gè)層面努力建成一個(gè)完善的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的課程群，為社會(huì)打造出優(yōu)秀的兒童英語教師。

參考文獻(xiàn)

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