行走在“輕負(fù)高質(zhì)”的路上

孫梅琳

【摘要】輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量的教學(xué)是理想的教學(xué)模式,但是在實踐中往往出現(xiàn)高負(fù)擔(dān)高質(zhì)量,低負(fù)擔(dān)低質(zhì)量,高負(fù)擔(dān)低質(zhì)量的狀況。因此,如何真正地實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)與高質(zhì)量的同步值得我們大家去探究。為此,筆者從如何創(chuàng)建有效的英語閱讀課堂,如何布置適量的英語閱讀作業(yè)兩方面探索了輕負(fù)高質(zhì)的英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0019-01

“輕負(fù)高質(zhì)”是當(dāng)今一個屢見不鮮的話題,也是優(yōu)質(zhì)教育的永恒追求。“輕負(fù)”，即學(xué)生所接受的科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；“高質(zhì)”，即學(xué)生所享受的有效的學(xué)習(xí)收獲。所以一直以來，教育工作者們不斷地探索這種輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的理想教學(xué)模式。在此，筆者僅從自己的教學(xué)實踐出發(fā),總結(jié)自己以往教學(xué)經(jīng)驗,探討一下如何實現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的英語閱讀教學(xué)。

(一)創(chuàng)設(shè)有效的英語閱讀課堂

剛參加工作時，筆者總是習(xí)慣于把課本當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的唯一載體。備閱讀課時，往往按部就班地根據(jù)教材和參考書進行,缺乏對學(xué)生的了解,或者說高估了學(xué)生的理解和接受能力。結(jié)果不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),也降低了教學(xué)的質(zhì)量,因為有些教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)對于有些學(xué)生是不適合的,或者說是沒有必要的。這樣雖然一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，但因為課堂涵蓋的內(nèi)容過多過細(xì)，所以使得教學(xué)的重點難點得不到體會。這種課堂最終導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，促使閱讀教學(xué)效果收效甚微。

如果把一篇閱讀材料當(dāng)作學(xué)生的食糧，那么，文章材料應(yīng)該算作他們的主食。但要保證一個人的健康，除了主食之外，還需要一定量的副食或零食。有時候，零食的確能夠吊起人們的胃口，但零食也要補充的恰到好處才行。針對上述提到的“Anne?蒺s Best Friend”一課的導(dǎo)入部分，筆者反思后進行了如下修改：課前讓學(xué)生欣賞歌曲“Auld Lang Syne（友誼地久天長）”，并由此提出兩個問題：1) Why do you need friends, too? List some reasons why friends are important to you. 2) What do you think a good friend should be like? 將其作為導(dǎo)入部分。通過以上問題的設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生對“友誼”和“朋友”的思考，引起學(xué)生的興趣。另外指導(dǎo)學(xué)生把描述朋友品質(zhì)的相關(guān)詞（如honest，friendly, open?鄄minded， generous， mean， impatient， lazy等）進行歸類。這樣的導(dǎo)入部分的設(shè)計既擴大了學(xué)生的詞匯量，又活躍了學(xué)生的思維，使其順利地進入課文學(xué)習(xí)。

隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，筆者發(fā)現(xiàn)為了幫助學(xué)生更好地消化吸收“主食”，減輕負(fù)擔(dān)，在閱讀教學(xué)中，教師可采用一些加工材料的手段，如采用表格的方式。以人教版NSECModule1 Unit2的閱讀文章“THE ROAD TO MODERN ENGLISH”為例，筆者設(shè)計了如下表格：

在具體教學(xué)時，以填空題的方式讓學(xué)生完成該項任務(wù)。在完成這張表格之后，學(xué)生就能基本理清課文脈絡(luò)，提取具體信息、組織信息、整理信息，并能發(fā)表見解，提高學(xué)生的閱讀水平。

(二)布置適量的英語閱讀作業(yè)

閱讀教學(xué)是整個高中英語教學(xué)的重中之重,因此布置閱讀作業(yè)這一環(huán)節(jié)也顯得尤其重要。為了做到作業(yè)的“輕負(fù)高質(zhì)”,筆者在布置作業(yè)之前把教材配套的作業(yè)或自編的作業(yè)親自做一遍,然后根據(jù)做題后對質(zhì)量和數(shù)量的感受進行篩選,并根據(jù)學(xué)生的水平分層次布置作業(yè)。具體做法如下:學(xué)習(xí)一篇新的課文之前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí),為了不讓學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式,具體明確了預(yù)習(xí)的任務(wù)或作業(yè)。以模塊3 Unit1 Festivals 的reading為例,課文中介紹了很多世界各地的節(jié)日,針對許多同學(xué)不熟悉外國節(jié)日的現(xiàn)象，我在課前就挑選了兩篇小短文：Christmas和Thanksgiving Day，要求學(xué)生在課外進行閱讀，同時也進一步提出了任務(wù)：

1. Can you tell us more about Christmas and Thanksgiving Day?

2. Can you tell us how the Chinese celebrate Spring Festival? Make some lists on your role cards.再以模塊6 Unit3 A healthy life 的reading為例,這是一篇James的爺爺寫給 James 的信。學(xué)生對這種文體相對來說比較熟悉，所以給他們設(shè)計了5個問題為預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣的作業(yè)內(nèi)容表面上看多了一個環(huán)節(jié)，實則為接下來的閱讀課訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧與提高閱讀能力提供了基礎(chǔ)。此外，要求學(xué)生在做周報和同步練習(xí)上的閱讀理解題目時，要在文章中標(biāo)出所選答案的出處，這樣能在一定程度上防止學(xué)生在閱讀過程中“囫圇吞棗”，只“閱讀”，不求“甚解”的現(xiàn)象。這樣讓學(xué)生有所負(fù)擔(dān)，但也不會負(fù)擔(dān)太重。

當(dāng)然,要真正的實現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的英語閱讀教學(xué),應(yīng)該做的事情還有很多,但以上兩點是筆者就自己在失敗的經(jīng)驗總結(jié)上做出的探索。輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量的英語教學(xué),輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量的教學(xué)是理想的教學(xué)模式,值得我們做更多更深入的探索和研究。