如何讓物理課生動精彩

王代飛

摘要： 在新課程實(shí)施的背景下，教學(xué)中有更多的實(shí)際問題需要教師面對。為了給學(xué)生以后在高中的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，初中物理教師要認(rèn)真鉆研，使物理課的學(xué)習(xí)變成對科學(xué)的探索，讓課堂生動風(fēng)趣，盡情展示物理學(xué)的魅力。本文就教師如何施展魅力，使課堂生機(jī)勃勃，做出以下論述。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué)求知欲物理教材師生互動

一、激發(fā)學(xué)生求知欲

九年義務(wù)教育物理新課標(biāo)明確指出：物理課程要促使學(xué)生保持對大自然的好奇，激發(fā)他們對科學(xué)的探索，在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中充滿著極大的熱情與興奮感。如何使學(xué)生在物理學(xué)的啟蒙階段就愿意持續(xù)保持對物理的熱情與強(qiáng)烈的求知欲望，樂于去探索去學(xué)習(xí)，是初中物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

物理學(xué)本身有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍睿橄蟮膬?nèi)容，以及需要進(jìn)行縝密的推理，要求學(xué)生有靈活的思維能力，因此對于學(xué)生來說想要學(xué)好這門課程是比較吃力的。但是，物理卻緊貼生活，生活處處都能引發(fā)物理思考，并且具有較大的實(shí)用性。引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理多進(jìn)行探究活動能讓學(xué)生通過自我探究獲取知識，掌握技能。著名特級教師于漪曾說:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此教師要做好情景設(shè)計，使得這一錘能夠在學(xué)生心上擦出興趣的火花。情景設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，知識儲備情況，再有機(jī)結(jié)合教材來創(chuàng)造。激發(fā)學(xué)生興趣的方法其實(shí)有很多，比如結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象提出問題要求學(xué)生思考。

1.從實(shí)際生活出發(fā)，提出疑問。

提出的疑問既要貼近生活，又要能吸引學(xué)生對問題的關(guān)注。如在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》這一課程中，老師可以向?qū)W生提問：“大家都是青少年，自然是喜歡玩的，在玩興奮的時候還會忍不住大喊幾聲來表達(dá)自己高調(diào)的情緒。在空曠的地方有時會聽到有人學(xué)你說話，大家都知道這是回聲。那么，回聲是怎樣形成的呢？”這是生活中再常見不過的現(xiàn)象，但是真要論到其是如何形成的未必能解釋得出來。同時，也提醒了學(xué)生勢必要掌握一些生活的基本常識。再向?qū)W生講述聲音是沿均勻介質(zhì)傳播的原理，聲音在傳播過程中遇到較大的障礙物時，會被障礙物的界面反射，反射回來的聲音叫回聲。只要存在障礙物就存在回聲，在某些情況下，回聲現(xiàn)象不明顯，但不能誤認(rèn)為沒有回聲，人耳只能區(qū)分相隔0.1s以上時間的兩個聲音。如果障礙物與發(fā)聲體的距離較近，原聲與回聲的間隔不到0.1s，回聲就會與原聲混在一起，使人們不易察覺。假如聲速是340m/s，人耳要將原聲和回聲區(qū)別開來，就是說人耳到障礙物的距離至少17m，才能將回聲和原聲區(qū)別開，從而才有聽到兩次聲音的感覺。

2.運(yùn)用實(shí)驗，展現(xiàn)實(shí)驗魅力。

理科的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗，要擺脫講述式的枯燥教學(xué)。初中生都有著極強(qiáng)的好奇心，且又活潑好動，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，充分展現(xiàn)物理實(shí)驗的魅力。以學(xué)習(xí)《壓力和壓強(qiáng)》這一章節(jié)為例，正式上課之前我告訴學(xué)生今天要變一個魔術(shù)，這樣一來就一定會吸引學(xué)生的注意力。告訴學(xué)生：我將一個盛滿水的玻璃杯倒置，然后在下面放一個薄薄的紙片封住杯口，水不會從杯子里面漏出來。然后問學(xué)生這種現(xiàn)象是如何生成的或者在教師自己做過一次實(shí)驗之后再叫學(xué)生自己動手，自主探索物理科學(xué)的奧妙之處。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這樣，學(xué)生的思維始終處在高度集中的狀態(tài)，且課堂氣氛活躍。

二、認(rèn)真鉆研，使教材“動態(tài)”化

針對性地利用教材是教師必要思考的問題之一。主要學(xué)習(xí)理論，知識點(diǎn)都來源于教材，要上好物理課，就要吃透教材，把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解教材的編寫意圖，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，教材作為誘料，誘導(dǎo)學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中從誘料中深入對主食的品味，使教材的活用落到實(shí)處。

現(xiàn)行的物理教材排版精致，圖文并用，還會在每章學(xué)習(xí)的末尾或在每章節(jié)的習(xí)題中透過生活中各種有趣現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生對所學(xué)物理原理的思考。教材中使用大量插圖來作為更形象的演示，使得學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)，以視圖代替冗長的文字論述，從而達(dá)到寓教于樂的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解教材編寫的題圖，不可走馬觀花。根據(jù)理論文字編寫創(chuàng)設(shè)物理意境，避免題海戰(zhàn)術(shù)或偏題怪題。應(yīng)注重讓學(xué)生積極動手動腦，通過自主思考來增強(qiáng)教學(xué)效果，切實(shí)用好用活教材。

三、尊重學(xué)生，增強(qiáng)師生互動

教師在授課的過程中不能只一味地注重自己講課，要與學(xué)生多進(jìn)行交流與溝通，尤其是學(xué)困生，更需要得到“傾訴”的機(jī)會，避免其不懂知識猶如滾雪球一樣越滾越大，打擊其學(xué)習(xí)積極性，逐漸失去對物理學(xué)習(xí)的興趣。教師要耐心傾聽學(xué)生的見解，及時了解學(xué)生的難處，幫助其解決，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路，懷抱著一顆熱烈的學(xué)習(xí)之心與探索之心。教師作為學(xué)生的合作者、交流者與領(lǐng)導(dǎo)者，共同探討各種問題，交流想法，這是師生交往，促進(jìn)雙方共同發(fā)展的互動過程。新課程教學(xué)過程中加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段與方法。物理學(xué)本身也注重互相之間的合作與思想交流，結(jié)合多方的想法，彌補(bǔ)自身理解的不足，才能夠全方面地掌握知識甚至創(chuàng)新。

綜上所述，學(xué)生是整個課堂的主體，教師是課堂的操縱者。需要學(xué)生有著熱情與興趣，教師才能有效實(shí)施引導(dǎo)作用，使整個課堂活躍起來，從而提高教學(xué)效率。

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