關于江西省農村小學英語教育現狀的調查分析

張燕 許蘭彩

[內容摘要]新課程下，部分農村地區的英語教學剛剛起步，現狀令人堪憂。本文通過分析江西省南康市太窩鄉各所小學三年級的英語成績表，運用訪談、課堂觀察和實地考察等研究方法，調查了該鄉的小學英語教育現狀，從而了解到該鄉英語教育存在的一些問題，并對其進行分析，進而根據當地實際條件加以思考，以期對改善農村小學英語教育起到一定的推動作用。

[關鍵詞]小學英語；教育現狀；問題

一、背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確把“促進公平”作為“國家的基本教育政策”，并且提出教育公平的關鍵是機會公平?？墒?，由于一些原因，我國城鄉間經濟、文化發展極不平衡，差距巨大，很多中部和西部農村地區由于條件的限制，在新課改后遲遲沒有開設英語課程，而大多城市地區早已從小學就開設了英語課程，甚至從學前班就開設英語課程。隨著新課程改革的推進，有些農村地區雖開設英語課程，但是由于教育設施的不完備等問題，在英語教學過程中，有些農村英語教師仍然固守原有的教學手段，“一支粉筆、一塊黑板、一紙教案、一本書、一張嘴，教師在講臺滔滔不絕地講，學生在講臺前馬不停蹄地抄，形式單一，學生學習興趣索然，語音地方化，表達漢語化，思維機械化，更談不上創造性地使用語言?！?(李銀芳，2009)這樣的教學方法、教學手段，如此大的城鄉差距，農村小學英語教育會是怎樣的？又有怎樣的教學效果？我們以一個鄉為考察對象，從成績表出發，進行分析與反思，以期給小學英語教育提供一些參考與啟示。

二、調查與發現

小學開設英語課程任重而道遠。本世紀初期，我國基礎教育課程改革的重要內容包括小學開設英語課程，國家英語課程要求一般從3年級起開設英語課程。2001年秋季開始，全國城市與縣城小學逐步開設英語課程，2002年秋季，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程。同時，各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應英語課程開設的政策。江西省南康市的各鄉鎮小學從當地具體條件出發，從2009年9月才開設英語課程。

為了探索江西省農村地區的小學英語教育現狀，特對江西省南康市太窩鄉這個較為典型的地區，以訪談、實地調查、課堂觀察等形式，了解該鄉的英語教育現狀。訪談對象主要是英語任教教師、教導處主任、學生家長等，實地調查主要是作者在該鄉代課期間的實地觀察。我們以該鄉2009—2010學年度第二學期期末考試三年級英語成績表為依托，以客觀的成績來證明我們的調查，并且以在該鄉代課為契機，進行了實地考察。

1.師資狀況的調查

隨著各地小學大面積開設英語課程，學校需要大量的合格英語教師，但目前有些學校的英語教師師資力量短缺，尤其是農村地區的小學?！敖逃鞴懿块T長期以來的‘以城市為中心的師資配置方式加大了城鄉小學英語師資發展水平的差距。”（彭靜，徐梅，2010）

下面是該鄉2009—2010學年度第二學期期末考試三年級英語成績表：

注：經慎重考慮，任課教師都用字母代替，其中龍潭小學和范塘小學都是F老師，說明同一教師在不同學?！白呓獭庇⒄Z課。

（1）據調查，這些學校的這9位英語教師中，有4位是英語專業的，占44.4%；有3位是代課教師，占33.3%；有兩位是轉崗教師，占22.2%；還有1位英語“走教”教師（一個人在兩所學校任教英語）。由于范塘小學師資缺乏（學校當時只有4位年紀較大的教師，沒有年輕教師），尤其是英語教師缺乏，所以一位老師不得不于龍潭小學和范塘小學“走教”英語。

（2）從表格中可看到，該鄉英語成績有較大的差異，有四所學校的及格率超過70%，有的甚至接近80%；而另一方面，有兩所學校的及格率為0，還有兩所也就只有10%左右。有四所學校英語平均分只有22.33—35.23；有兩所學校的平均分是73.00—75.55。

（3）從表格中可以看到，中心小學的英語成績排名非?？亢?，而經考察得知，中心小學的這兩個班的語文、數學成績很好?？梢?，學校及教師對課程的重視程度對成績的影響很大。在對前面的成績表進行分析后，我們能看到該鄉的部分英語師資情況，代課教師、“走教”教師的存在，是該鄉英語師資狀況的最貼切寫照。

英語教師的工作量很大。我們在該鄉代課時了解到，該鄉共有9所小學，每所小學基本上都有從學前班到六年級共七個年級，一共有14門課，而差不多每所學校的教師都只有10到11名，這樣平均下來，每位教師都必須帶一門課，甚至要帶兩門課。據調查，表格中幾乎所有教師都是身兼數門學科的教學。不少教師要同時承擔多門學科的教學任務，大部分教師在英語課上用中文授課，某些課堂步驟即使用英語，也只是停留于重復幾句相同的表達。可見，教師的缺乏是該鄉的一個大問題，這導致教師的負擔過重、壓力大，影響教育教學質量。

2.當地教育觀念狀況

據調查得知，由于英語課程開設不久，英語在該鄉的小學升中學考試中還不占比分，人們的應試教育思想根深蒂固，就放松了對這門課程的要求。有些教學領導對英語學科不重視，師資不夠，同工不同酬的現象也普遍存在，這些都大大影響了農村小學英語教師的工作積極性，并嚴重制約了他們的專業發展。我們在該鄉代課期間了解到，該鄉的英語教研活動比語文、數學少很多。由于每周只有兩節英語課，英語教師的績效工資也較少。英語教師只好再擔任其他科目的教學，這使英語教師花在英語教學上的時間相對較少。如此惡性循環，導致部分學校學生的英語及格率很低。

3.教育設備狀況

農村學校的經費向來不足，加之農村學校對英語課程的重視不夠，因此，學校將資金投入到語文、數學的教學上，不投入到英語課程上。經調查了解到，該鄉的許多農村小學連基本的英語教學掛圖、教學磁帶和錄音機都配備不全，大大限制了學生英語學習的積極性。

4.英語教師的處境

英語課程剛開始起步，一所學校僅一名或兩名英語教師。英語教師都沒有英語教學經驗，甚至有些教師沒有英語專業知識，加上教學資源不足，學校領導不重視，學校的教研活動少之又少，英語教師每次都是默默上課，又默默下課，課上得這么樣，自己不知道，別人更不知道。據我們調查，該鄉英語教師的負擔比其他教師都重，大多英語教師一般還承擔語文課的教學任務，甚至還是一個班的班主任，英語教師的大部分精力也基本都放在語文課和管理班級上，敷衍一下英語課。在英語課堂上，學生和教師都無精打采。在這種情況下，英語教學水平不可能提高，英語教師的成就感也會缺失，職業倦怠隨之而來。

三、分析與思考

1.英語教育教學問題存在的原因

（1）行政原因

該鄉一位主任告訴我們，由于教師的編制受限，不可能及時地招到英語專業的教師，再加上近年來實行義務教育，學校沒有學費等收費來源，學校少了財政來源，想要自行招聘英語教師更是有心無力。

（2）領導原因

該鄉很多地方在英語教學方面的教育經費投入相當少。單一的教學評價，以考試論英雄的評價觀，英語是副科的觀念，學校英語教研活動少，都影響著英語教學質量。在英語課時安排上，一周只有兩個課時，并且大多都安排在上午最后一節或是下午。英語的重要性和不可替代性是有目共睹的，學校領導班子應與時俱進，認識到英語的重要性，并為了提高英語教學，采取合理有效的措施。比如，學?？梢越o各個班級配備基本的英語聽力用的錄音機和錄音帶。

（3）教師的有心無力

小學英語教師負擔重，壓力大。據了解，該鄉小學的英語教師都是擔任幾門課的教學，如表格中石龍小學的D老師，既是四年級的語文教師和音樂教師，還是三年級的英語教師，并且是四年級的班主任。多重角色，多項任務，教師忙得不可開交，花在英語教學上的時間有限。雖然有心教好這門課，但沒有那么多時間和精力。

（4）城鄉教育資金投入不均衡

自我國1986年頒布《義務教育法》以來，普及義務教育取得了很大的成就，但是，伴隨成就而來的一個最重要的問題是，不同發展水平地區義務教育發展的不均衡。分析我國不同發展水平地區義務教育發展不均衡的重要原因，主要在于義務教育經費投入的不均衡。

（5）家長觀念的局限

我們通過與家長的談話了解到，大部分家長受舊思想的束縛，對英語的認識只是停留在以前，認為英語要到初中階段才學習，小學不用學，或是上了初中以后再學也不遲；甚至有很多家長一直認為學英語是浪費時間，認為只要把語文和數學學好就行，英語不重要。因此，英語受重視程度不高，孩子在家學英語得不到家長的支持和監督，更談不上幫助。

2.關于改善英語教育教學現狀的思考

（1）教育觀念的轉變至關重要

我國現有的教學管理模式，不利于教師改進英語教學，只有得到教育管理層的重視和制度支持，英語教師才有可能有所改變，農村小學英語教學才有可能得到長足發展。學校及管理層應轉變觀念，重視英語學科，減輕教師負擔。英語教師不應身兼數門科目的教學，課時安排應該更加合理、科學。

（2）英語教師備課應“一課多磨”

英語課程是一門新開設的課程，在教育教學上，還有許多不完善的地方，需要大家的共同努力和智慧結晶。因此，英語教師在備課的過程中，自己要先預想一下課程的流程，進行預演，進而發現問題，與同事交流、討論；然后，在自己班上正式操練，之后反思過程，總結經驗；最后，與其他教師分享經驗，教師之間團結合作、共同進步，使教師自身的能力得到提升，讓自己的英語課堂變得生動有趣，激發學生興趣，讓學生在快樂中學習。

（3）英語教師多進行行動研究

行動研究是教師針對自己的課堂教學展開的研究活動，主要是幫助教師理解實際教學中的現象和解決實際存在的教學問題，從而改進教學，提高教學質量。小學英語教師在日常的教學中，同樣可以針對自己的課堂教學進行觀察、調查、反思，發現問題，分析問題，試圖解決這些問題，從而不斷改進自己的教學；學?？梢詭椭杏⒄Z教師相互說課、聽課、評課，互給意見，共同進步，使英語教師從此不再孤軍奮戰。

（4）教師轉崗培訓

農村英語教育的關鍵，在于創建一支強有力的農村英語教師隊伍。在學校沒有找到英語專業的教師之前，可以將其他教師轉崗到英語課程的教學中。調查得知，由于多種原因，小學教師隊伍中有一部分學科教師相對過剩，在這部分教師中，有的教師有一定的英語基礎，也有一定的教學經驗。學校在缺乏英語專業教師的情況下，可對這部分教師進行轉崗培訓。這樣，英語教師隊伍會不斷壯大。

（5）同工同酬

講效益、講回報是正常的。但教師在農村與城市的收入存在不平衡，語文、數學兩門學科與英語學科的教師收入同樣存在不平衡，這樣，小學英語教師的工資少，但工作量卻和其他教師是一樣的，甚至工作量更大，這影響了英語教師工作的積極性。

四、結束語

新課程的大環境下，小學英語教育教學在一些農村地區剛剛起步，存在師資短缺、課時安排不合理、對英語課程的不重視等問題，需要教育管理部門、學校、教師、家長、學生的特別關注和共同努力，這樣才能使小學英語教育教學得到長足的進步與發展。

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（責任編輯 馮璐）