高職英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)情感教學(xué)狀況調(diào)查與對(duì)策

楊小寧

【摘要】本研究調(diào)查了175名高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的情感狀態(tài)、與指導(dǎo)教師的情感關(guān)系以及情感期待。同時(shí)調(diào)查了10位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的情感教學(xué)態(tài)度和行動(dòng)。調(diào)查結(jié)果表明, 學(xué)生的實(shí)習(xí)情感需求沒(méi)有得到滿足。師生間對(duì)情感教學(xué)觀念存在差別，學(xué)生比教師更重視情感教學(xué)。教師在英語(yǔ)實(shí)習(xí)情感教學(xué)方面的行動(dòng)不理想，很少考慮并運(yùn)用情感策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)情感教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）02-0047-02

一、調(diào)查背景

高職實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)是彰顯高職特色和實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)的的重要環(huán)節(jié)和手段。各高職院校一般要求實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)比例為1:1。尤其是當(dāng)前開(kāi)展2+1高職教學(xué)改革的專業(yè)，實(shí)習(xí)實(shí)踐所占學(xué)時(shí)普遍已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)。從這點(diǎn)上看，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中已得到了充分的重視。然而在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)具體開(kāi)展方面，還存在很多問(wèn)題值得關(guān)注。教師與學(xué)生都處于從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向?qū)嵙?xí)現(xiàn)場(chǎng)（或模擬現(xiàn)場(chǎng)）教學(xué)的轉(zhuǎn)型期。雖然教師要繼續(xù)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，但也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)效率不但受其知識(shí)水平的影響，也受情感因素影響。高職教師在注重學(xué)生的技術(shù)知識(shí)及專業(yè)技能的同時(shí)，不應(yīng)忽略影響學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)的情感因素。高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)，會(huì)受到各種情感因素的影響，從而影響其實(shí)習(xí)質(zhì)量，因此更需要指導(dǎo)老師進(jìn)行情感方面的干預(yù)，幫助其更好的發(fā)揮知識(shí)運(yùn)用能力，提高實(shí)習(xí)效果。

二、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代，人文主義心理學(xué)家，Maslow（1970）與Rogers（1983）在其倡導(dǎo)的人文主義教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)情感與認(rèn)知在語(yǔ)言習(xí)得中同等重要，其教學(xué)宗旨是“創(chuàng)造安全學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在學(xué)習(xí)中融合情感與認(rèn)知”。20世紀(jì)80年代，Krashen(1981,1985)把情感研究的論述揉進(jìn)自己的五大假說(shuō)理論，提出情感過(guò)濾假設(shè)（the affective Filter Hypothesis）,指出情感屏障妨礙語(yǔ)言習(xí)得者充分利用可理解輸入，影響語(yǔ)言習(xí)得。Arnold（2000）則對(duì)情感因素進(jìn)行了界定，包括焦慮、抑制、外向型和內(nèi)向型、自尊、動(dòng)機(jī)等。移情指能夠想象、領(lǐng)會(huì)別人的思想、情感和觀點(diǎn)并產(chǎn)生共鳴（王宗炎 1988）。

近年來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)言研究者們和一線教師越來(lái)越關(guān)注情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。但目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)研究關(guān)注較多的是外語(yǔ)教學(xué)即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣培養(yǎng)積極情感因素并改善教學(xué)方法從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情感因素如何影響實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生在實(shí)習(xí)中的情感狀態(tài)如何卻少有學(xué)者關(guān)注。

三、調(diào)查與分析：

1.調(diào)查目的：

本調(diào)查的目的是為了弄清以下問(wèn)題：1）高職英語(yǔ)專業(yè)師生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)情感教學(xué)的態(tài)度；2）實(shí)習(xí)中老師經(jīng)常運(yùn)用情感策略與方法嗎？又是如何運(yùn)用的？3）實(shí)習(xí)中學(xué)生情感需要得到滿足了嗎？如沒(méi)有，那該采用什么情感教學(xué)策略與方法。

2.調(diào)查對(duì)象：

隨機(jī)抽取廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州城市職業(yè)學(xué)院參加過(guò)實(shí)習(xí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生195人，回收有效問(wèn)卷175份。調(diào)查上述兩校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師10人，回收有效問(wèn)卷10份。

3.調(diào)查方法：

課題組參考了國(guó)內(nèi)外專家的相關(guān)研究成果，結(jié)合高職院校實(shí)習(xí)實(shí)踐，從實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)師、生情感狀態(tài)、師生情感關(guān)系、教師在實(shí)習(xí)中情感教學(xué)策略的應(yīng)用和學(xué)生情感期待五方面設(shè)計(jì)了5份調(diào)查問(wèn)卷，其中三份針對(duì)學(xué)生，兩份針對(duì)教師。

4.調(diào)查結(jié)果的整理與分析：

1)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的情感現(xiàn)

總體來(lái)看，學(xué)生大都對(duì)實(shí)習(xí)有興趣，愿意參加實(shí)習(xí)，但興趣程度還有提升空間，需要教師設(shè)法提高。有 54.5%的學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題會(huì)緊張；而造成緊張的主要因素包括：1.擔(dān)心遭到老師或同學(xué)的嘲笑（40%）；2.沒(méi)有自信心（37.8%）；3.當(dāng)眾嘗試解決會(huì)不好意思（18.9%）。大多數(shù)學(xué)生并不享受實(shí)習(xí)，85.8%的學(xué)生渴望愉快、充滿樂(lè)趣的實(shí)習(xí)課程。學(xué)生實(shí)習(xí)挫折感主要受評(píng)價(jià)、內(nèi)容、師生關(guān)系、指導(dǎo)風(fēng)格的影響。

2）實(shí)習(xí)情感教學(xué)的必要性和作用

調(diào)查顯示，學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到疑問(wèn)或出錯(cuò)時(shí)，他們希望教師的反應(yīng)是：70.9%的學(xué)生選擇“面帶笑容，仔細(xì)傾聽(tīng)，加以簡(jiǎn)單提示并給學(xué)生自己糾錯(cuò)機(jī)會(huì)”；53.7%的學(xué)生希望教師“以贊揚(yáng)鼓勵(lì)為主并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)踐”。98.9%的學(xué)生認(rèn)為教師在實(shí)習(xí)中維護(hù)自己的自信心和自尊心非常重要，92.6%的學(xué)生認(rèn)為教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)對(duì)自己實(shí)習(xí)的正面影響大。表2和3顯示師生間對(duì)情感教學(xué)觀念存在差別，學(xué)生比教師更重視情感教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為教師的情感教學(xué)能使其更容易接受實(shí)習(xí)知識(shí)、提高認(rèn)知，能促進(jìn)其身心發(fā)展；而教師不太重視情感教學(xué)的這兩點(diǎn)作用。

3）教師在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的情感教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示教師在英語(yǔ)實(shí)習(xí)情感教學(xué)方面的行動(dòng)不理想，很少考慮并運(yùn)用情感策略，大多不了解情感教學(xué)目標(biāo)。另外，英語(yǔ)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師80%在備課時(shí)并不把情感教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)進(jìn)實(shí)習(xí)方案（或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書(shū)）；80%教師很少采用措施落實(shí)情感目標(biāo)；他們認(rèn)為實(shí)習(xí)情感教學(xué)策略運(yùn)用的主要困難是：20%缺乏方法技巧，60%缺乏觀念改變，20%缺乏精力，40%缺乏資料，20%缺乏理論知識(shí)，20%認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)差。

4）學(xué)生的期待

學(xué)生心中理想的指導(dǎo)教師形象排位前五為：樂(lè)觀開(kāi)朗、富有個(gè)性；學(xué)識(shí)淵博、教導(dǎo)有方；思想開(kāi)明、敢于創(chuàng)新；關(guān)愛(ài)學(xué)生、友善認(rèn)真；內(nèi)涵豐富、平易近人。不符合理想的指導(dǎo)教師形象排位前五為：脾氣暴躁、偏愛(ài)苛刻；自以為是、冷漠無(wú)情；知識(shí)貧乏、指導(dǎo)枯燥；責(zé)任心差、敷衍了事；報(bào)復(fù)心強(qiáng)、嫉妒心重。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)上述對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)情感教學(xué)情況的調(diào)查，得出以下結(jié)論：學(xué)生的實(shí)習(xí)情感需求沒(méi)有得到滿足。師生間對(duì)情感教學(xué)觀念存在差別，學(xué)生比教師更重視情感教學(xué)。教師在英語(yǔ)實(shí)習(xí)情感教學(xué)方面的行動(dòng)不理想，很少考慮并運(yùn)用情感策略，大多不了解情感教學(xué)目標(biāo)，缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)和情感教學(xué)的方法和技巧。因此我們從以下四方面提出建議：

1.實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的情感處理。學(xué)校和教師應(yīng)在實(shí)習(xí)單位或崗位選取上，貼近學(xué)生所學(xué)所需，激發(fā)其實(shí)習(xí)動(dòng)力。校外與校內(nèi)實(shí)習(xí)內(nèi)容都要多樣化、生動(dòng)化——一方面要有一定的挑戰(zhàn)性，另一方面要保證學(xué)生能在獨(dú)立或在指導(dǎo)下完成，從而獲得成就感。

2.實(shí)習(xí)教學(xué)組織的情感處理。教師應(yīng)在實(shí)習(xí)安排組織上更加靈活多樣并體現(xiàn)人文關(guān)懷，要注重與學(xué)生的互動(dòng)技巧及對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生遇到疑難時(shí)宜采用提示引導(dǎo)法，避免專制嚴(yán)厲言行。教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)能力和個(gè)性特點(diǎn)靈活對(duì)待，表達(dá)關(guān)注、鼓勵(lì)和欣賞，營(yíng)造積極心理氛圍。

3.實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的情感處理。在實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)上不但進(jìn)行知識(shí)的梳理總結(jié)，還要實(shí)施積極情感功能，進(jìn)行情感方面的評(píng)價(jià)。注意保護(hù)學(xué)生個(gè)性，贊揚(yáng)并突出其優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)到受尊重。還可以采用生生間評(píng)價(jià)，全方位、多視角的評(píng)估學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。

4.實(shí)習(xí)環(huán)境的情感處理。在選擇校外實(shí)習(xí)單位不但考察其物理環(huán)境，還要考察其氛圍是否和諧，是否有助于學(xué)生的身心健康。校內(nèi)實(shí)習(xí)要注意營(yíng)造先進(jìn)、現(xiàn)代化的物理環(huán)境，也要營(yíng)造愉悅舒適的心理環(huán)境。

高職實(shí)習(xí)教學(xué)仍處于探索階段，在實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)模式和實(shí)習(xí)效果等方面尚存在諸多問(wèn)題。學(xué)生實(shí)習(xí)階段位于學(xué)校學(xué)習(xí)和正式邁入社會(huì)的臨界期，在教師把學(xué)生推出學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)的時(shí)候，不但要給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)武裝，還要注意情感武裝。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要能運(yùn)用恰當(dāng)情感教育策略，及時(shí)進(jìn)行情感指導(dǎo)與干預(yù)，采用適當(dāng)方法、方式激發(fā)實(shí)習(xí)階段學(xué)生的正面（積極）情緒，減少負(fù)面情緒或沖突，使學(xué)生愉快實(shí)習(xí)，健康發(fā)展，為成為合格的社會(huì)人做好準(zhǔn)備。

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