初中英語課堂教學面臨的新挑戰與對策

周廣美

【摘要】在新的教育體制下，由于受應試教育的影響，初中英語課堂教學面臨著很多新的挑戰：重語法，輕口語；注重教法，忽視學情研究；教師的教學觀念滯后；現代化教學手段應用不當等問題日益突出。本文就平時的教學實踐中所發現的一些問題，針對教學現狀提出幾點解決問題的對策。

【關鍵詞】初中英語挑戰對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0057-01

一、初中英語課堂教學所面臨的新挑戰

1.注重語法教學，輕視口語教學：在目前以筆試為主要形式來選拔人才的教育制度面前，教師普遍注重語法知識的傳授，對于學生的口語訓練很不重視。英語課無疑成了語言知識課，課堂的實際現狀往往是：教師講得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡。語言點、知識點、句型結構鋪天蓋地，學生搞得暈頭轉向，不知所云，課堂學習效率低。雖然，高效課堂的呼聲在一天天加大，但低效課堂的現狀已蔚然成風，甚至還有蔓延趨勢。英語是一門語言學科，單靠知識點的講解無疑對學生的實際交際能力起不到任何作用。生活中英語高分學生面對外國友人窘得開不了口，這樣的“啞巴”英語的例子舉不勝舉。但為了應試，我們很多老師還一直在不厭其煩地重復著昨天的故事。課堂上也偶爾有一些交際性的活動，但大多是流于形式，公開課上表演作秀而已。現在的初中階段也有省英語口語等級考試，但那又是一場短期的應試集訓，對孩子的口語能力的形成只能是杯水車薪，效果甚微。

2.觀念滯后，師道尊嚴：（1）缺乏必要的人文關懷。課堂上老師應該具有親和度，師生之間充滿著愉快的情感溝通和智慧交流。適當的激勵和賞識能煥發學生的學習熱情，讓學生嘗試成功的喜悅，增強學習的自信。但是在有的老師的課堂上，總是很少聽到鼓勵和表揚聲，取而代之的是責備和抱怨，對學生進行苛刻的批評和否定，甚至還有體罰和人格侮辱，這樣的課堂學生怎么可能有學習的欲望，學生學習英語的積極性和興趣蕩然無存。多種研究表明，對學生經常性的進行贊揚和勉勵，有助于學生發揮自己的潛能。批評過多反而使學生喪失信心，失去對英語學習的興趣。（2）缺乏對學生應有的尊重。英語課堂應該是教師和學生平等交際對話的過程。但很多英語教師喜歡一言堂，課堂上始終以自己的講來包辦一切，而忽視語言操練的真正主體應該是學生。學生的個性學習和自主學習能力得不到發展。教師嚴重剝奪了學生的自主選擇權，總是以自我的教學為權威，學生只是觀眾和聽眾。課堂活動只是少數學生根據老師預設的情境進行機械的表演，其他學生觀看。課堂上不能產生屬于學生自己的新的生成，學生的創造性和自主性被摧毀。

3.只研究教法，忽視學情研究：很多老師備課時只重視教材、教法的研究，往往將一堂課備得滴水不漏，但一到實際課堂，總是不能盡如人意，其原因就在于他們忽視了對教學對象的充分了解。學生是學習的主體，只有弄清學情，教學才有依據，才能因材施教，有的放矢。在教學過程中，我們還要重視對學生進行學法指導。很多學生不是不想學，而是不會學，他們總是用別人幾倍的時間，但學習效果卻很不好。譬如記憶詞匯，大多數學生只是死記硬背，不懂得運用讀音和聯想等方法有規律的去記憶，所以前背后忘。他們缺乏科學學習英語的方法，在課前不會自主地預習，課后不會自覺地復習，對不懂的知識不會主動向老師提問，課上多在聽講，很少有思考。

4．重形式，輕效果生成：有的課堂看起來活動形式多樣，學生學得興趣盎然，但教學效果卻不理想。因為僅僅追求形式的輕松熱鬧，使得課堂變得輕浮和虛空。目前，多媒體技術在初中英語教學中普遍使用，很多教師在制作課件時，過分注重畫面絢爛，導致學生僅被漂亮的畫面吸引而不能專心于教學內容的操練。還有的教師在教學中濫用多媒體教學，上課忙著切換課件，而忽視了教學的基礎環節，導致學生在有限的課堂上缺少對基礎知識的操練、運用，從而影響教學效果。

二、初中英語課堂教學的對策

1.培養學生口語交際能力，讓英語溶于生活。《英語課程標準》強調，教師應從學生的學習興趣和生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。課堂上教師要樹立“語言學習的外延和生活外延相等”的觀念，圍繞“in life, by life, for life”來設計教學活動，充分實現課堂與生活的有機鏈接，有效利用生活資源，讓學生在課堂活動中主動運用英語，積累語言實踐經驗。讓課堂成為學生發現自我，表現自我，完善自我的地方。并鼓勵學生走出課堂，在生活中大膽用英語參與交流和實踐，提高英語交際能力。

2.充分關注每個學生，提高課堂“三度”。課堂三度是指亮度、溫度、深度。這里的亮度就是課堂上的精彩之處、創新之處；溫度是指課堂上師生之間、生生之間的情感交融，彰顯生命的活力；深度是指課堂上的適度拓展和新的生成。一堂優秀的英語課應該是學生的全員參與、全程參與、主動參與和有效參與。教師要充分關注每一個學生，尊重學生的個性差異，使學生的參與有廣度，也有深度。教師點撥時，學生能認真傾聽；師生互動時，學生要積極思考；問題討論時，學生都踴躍參與，使每個學生都成為學習共同體中不可或缺的一員。教師的課堂設計要符合學生的實際情況，達到教與學同步進行，實現教學相長并生成新的“生長點”，從而收獲“不曾預料的精彩”。

3.重視學情，指導學法。教學的真正意義是：授之以漁，而不是授之以魚。“工欲善其事，必先利其器”，課堂上教師要尊重學生的身心發展規律，充分了解學生的學情，做到心中有學生，在傳授知識的同時，要時刻引導學生從“要學”變為“會學”變為“愛學”，引導學生勤于思考，擁有質疑精神，善于提問，巧妙練習。美國著名教育心理學家布魯納認為，“學習的目的不僅是將我們帶到某處，而且應該讓我們在前進時更為容易。”所以做好學法指導，不僅可以讓學生們更好地完成學習的任務，而且在今后的人生道路中也受益匪淺。

4.適度使用多媒體，提高教學效果。多媒體技術的運用打破了“一堂課、一張嘴”的英語課堂教學模式，豐富的教學資源能幫助我們創設更加真實的語言情境，激發學生學習英語的興趣，也能加大課堂教學容量，提高課堂教學效率。因此，充分利用現代多媒體技術，把英語教學和現代科技相融合，是每個教師必須適應的新要求。但我們也要清醒地意識到，多媒體不能完全替代傳統的英語教學，必要的板書、必不可少的基礎操練等都是十分重要的。我們的教學要一切從實際出發，追求課堂教學的有效、高效才是我們的宗旨所在。

參考文獻

1.李良環 《外語課程與教學論》，2009年.

2.高中預科：英語(高中預科) 南京師范大學出版社, 2009年.

3.全日制義務教育普通高級中學.英語課程標準(實驗稿)北京師范大學出版社，2011.